Page 196 - 语文高效课堂理论与实践

T 语文高效课堂理论与实践
heory and Practice of Efficient Chinese Classroom

二三年级的小学生，对他们每天读的书，要“逐句讲解”，以帮助儿童理解，对
资性高的学生和资性低的学生的教法也不同，对资性低的学生，不仅要逐句讲解，
而且要每天讲解，甚至与儿童讨论。时间长了，儿童自然会通晓。这就启发我们

不仅要关注儿童之间的个体差异性，更要注意保护儿童的学习兴趣，不让儿童产
生厌烦情绪，这是启蒙学生智慧的重要手段。
（2）重视品读
讲解当然重要，但要让学生读懂古文，是否除了讲解就别无他法？显然，先

人也意识到了学生学习的主体性问题，教师的教不能代替学生的学，学生不是听
完解释，弄懂就可以了。至圣先师孔子在两千五百多年前就讲过“学而不思则罔，
思而不学则殆。”阅读要注重理解，学习的时候要学会思考，“带着脑子去学习”，
这一点或许对小学生来说有点难度，这就要求教师有意识地对学生进行训练，这

也是我们现在社会中追求“创造性学习”的要求。石天基在《训蒙辑要》中写道：
“书已熟矣，乃令将生书及十日内书，再读百遍，随把所读之书与之讲解。盖字
义先已了然，随读随讲，较之多读不熟，而又不解者甚远。”作者的意思是不仅
要读当日所讲，更要将十日内所读的书再读百遍，“读书百遍，其义自见”，每

次读书时的想法都会有所增益。王充在《论衡》中也提到“问难”“距师”，不
要把教师当成真理，要敢于对老师质疑，敢于与教师讨论，而质疑与讨论都是在
熟读精思的基础上进行的。
在具体方法上，首先要做到正音正字。崔学古提出在读书时要“毋增、毋减、

毋复、毋高、毋低、毋疾、毋迟。”石天基提到“读书时要字句明朗，不许增减
一字，不许颠倒一字。”如果一开始就读错了，那就相当于盖房时打歪了地基，
房子盖不高也盖不稳的，并且“读书要随声多读，不许高喊”，读书时若费力大
声喊出来，会耗费过多的体力，不会持久，要边读边思考，随声而读即可，多读

几遍比高声喊叫效果好得多。石天基还指出，在每日读书之后，要“连前三日生
书通读背诵，才贯穿、不割裂”。现在小学生的教材都是小短文，也不要求每篇
都背诵，是因为现在儿童学习的科目比以前丰富，读书也不系统。但语文教师在
增加阅读材料的时候，要有贯联意识，把所读之书的学习内容系统化，每日学完

新书，即使做不到背诵，也要与前三日所读内容连贯起来反复研读，这样才“不
割裂”。
其次要做到“眼到、心到、口到”，即运用多种感官，综合性输入。眼到，

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