Page 26 - 语文高效课堂理论与实践

T 语文高效课堂理论与实践
heory and Practice of Efficient Chinese Classroom

不同的效果。然而，设计好的问题并不总是容易的，它需要教师有着较高的问题
设计能力，这就要求教师拥有广博的知识和过硬的专业素养，且对有效提问的原
则和策略有着清晰的把握。在对教师问题设计的调查中发现，在教师所选的提问

类型上，超过一半的问题在于理解文本、知识记忆等封闭式问题，可见教师设计
问题的类型比较单一，问题设计能力欠佳。只有能够设计有效问题的教师才能够
更好地创造一个充满活力和参与的学习环境。所以，教师要付出时间和精力，学
习各种问题类型，建立自己的问题库，并对提问技巧进行改进以提升自身问题设

计能力。
3. 教师心理学方面的知识有待提高
教师应当提高他们的心理学方面的知识，遵循学生认知规律，有效提高教师
提问的作用。高中是学生的身心发育非常迅速的一个阶段，也是学生心理逐渐成

熟的关键时期，他们的思维和解决问题的能力也在不断提高。在此阶段，学生比
较注重他人对自身的评价，在意他人对自身的看法，因此教师应把握此阶段学生
的心理特点，使有效提问方式和学生的生理和心理这两方面的特性有机地结合起
来，要学会欣赏学生，多夸奖，少批评，要善于发掘他们的优点，同时要了解他

们在学习过程中存在的缺点，并多给予他们鼓励和肯定。但是，在实际的课堂教
学过程中，很多老师对这一时期的学生的心理发展并不在意，在他们提出问题后，
有的老师往往不给予回应或者只是简单回应一句好、不错等，甚至还有一些老师
会产生一个误区，那就是认为把时间用在点评学生的答案上，会耽误课堂进度，

干扰课堂的节奏和进程。所以，提高教师心理学方面的知识很有必要，这样才能
更好地促进学生的全面发展，提升他们的学习效率。
（二）学生方面
思考的标志是能提出问题，《礼记·中庸》云：“博学之，审问之，慎思

之，明辨之，笃行之。”能够提出问题就说明你读书时动了脑筋，就会有收获，
不思考当然就提不出问题，也就不会有收获。在研究中发现学生发问少，问题意
识匮乏，在中国传统的教育观念的影响下，同学们总认为都应该由教师来提问，
并且担心老师上课的时候说：“大家有没有问题？”这个时候，往往教室里会变

得鸦雀无声，所有人都把脑袋低下，生怕被老师点名起来回答问题，班级陷入一
片沉默。教师对增强学生的问题意识的重视程度不够，课堂完全由老师来掌握教
学过程，按照自己的教学规划来进行，没有将学生们提出问题的热情激发起来，

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