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第六章 高中语文读书笔记写作指导

（三）未合理地运用读书笔记进行语文教学
通过对几位老师的采访，老师们都能够引导学生写读书笔记，说明他们能够
充分认识到读书笔记的重要性。但是在使用时，教师们多是区分阅读和写作教学，

将读书笔记与其一联系起来进行教学，未合理运用读书笔记来将阅读与写作教学
整合起来。例如，教师 B 在整本书阅读教学的时候让学生做读书笔记，教师 E
也表示学生在进行整本书阅读时会让学生画思维导图来梳理人物关系或者逻辑关
系等，教师 C 要求学生在课外进行作文素材积累，主要用于写作的素材来源。

之所以出现这一现象，是因为教师受传统的读写分离思想和教材将阅读与写作分
开编排的影响，在教学中容易将阅读和写作分开教学，于是在使用读书笔记时也
容易陷入同样的弊病。通过新课标和教材中读书笔记写作的分析，可以看出在新
课改背景下语文教学强调统整，其中也包括读与写的统整，因此教师应当不断探

究和思考如何利用读书笔记进行有效教学，将读书笔记“融入”语文教学，而不
是“加入”。
（四）缺乏对读书笔记写作的针对性评价
教师对读书笔记写作任务给予针对性的、有指导意义的评价能够对学生的语

文学习产生积极的影响，教师对学生写作持认真严谨的态度，学生自然会认为这
件事情是有价值、有意义的，也会激发学生进行读书笔记写作的兴趣。但是在对
教师的采访中，只有一位老师提到了会认真批阅布置的读书笔记写作任务，其他
给学生布置了读书笔记写作任务的老师都只是让学生自评，重点检查完成情况，

另一位老师尽管是自己检查，但批改学生读书笔记只是用打等级的评价方式。笔
者在实习过程中也遇到这样的问题，对学生交上来的读书笔记作业只是简单地批
改等级和日期。这也引发了我的思考，这样简单随意的评价并不能激发学生的写
作兴趣，只会让学生被迫地以完成任务的心态去进行读书笔记的写作，最后不仅

浪费师生的时间和精力，而且让学生失去学习积极性。
造成这一现象的原因之一如教师 B 所说，现在学生为了节约写作时间，多
以批注摘录式读书笔记为主，不愿意动脑思考写难度更高的读书笔记形式，交上
来的作业千篇一律都是好词好句好段的摘抄或者写作素材的积累，这让教师不好

判定写作的好坏，只能从完成度和字体的整洁等方面进行点评，这就限制了教师
评价的空间。还有一个原因就是教师在评价学生作业的时候缺乏严格的评价标准，
那种看上去字多，字体端正，书面整洁的，就会被教师评定为“优秀”，这种主

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