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第六章 高中语文读书笔记写作指导

录工具，以竹简、木牍、帛和纸张为载体来记录和存储读书笔记的，这一类媒介
物随着时间的推移，一旦保存不当就可能会因为霉化问题而影响后续的阅读和使
用。以电子媒介进行写作，学生可以在选择海量阅读素材的同时实现随时、随地

写作，写作的形式也因为新媒介的介入变得丰富多样。
运用新媒介进行读书笔记写作具有开放性和交互性，在“微信读书”APP 中，

“注释型读书笔记”的书写实践最能够体现开放、交互的特征。“注释型读书笔
记”以一种类似视频弹幕的补充性文本形式嵌入阅读屏幕，“这些旁白文字，一
方面是读者对特定内容片段的注解和评论，是不同读者在不同时空对特定篇章片
段的共同聚焦”；另一方面，这些注解和评论又融入阅读文本中，成为被阅读的

作品内容本身，而且比原文更能引发读者评论和互动的意愿，这种集体参与的读
书笔记“书写实践”就成了一种富有仪式性的文化活动，教师可以利用新媒介创

设“线上 + 线下”“课内 + 课外”的教育模式，实现这一文化活动与教学活动、
学习活动有机融合。例如，在高中语文的整本书阅读教学，这一学习任务群要求
以学生充分利用课内课外时间自主阅读、撰写笔记、交流讨论为主，教师可以充
分利用读书 APP，如“微信读书”APP 等进行教学，将新媒介读书笔记写作与

整本书阅读结合可以整合学生的自主阅读、笔记撰写和交流讨论等学习活动。首
先教师可以与学生一起商定 3~5 部作品，学生根据自己的兴趣进行选择，选择相

同书目的学生可以组成阅读小组。学生利用课外时间在读书 APP 上共读，教师
要引导学生在阅读过程中有感而发的地方发表自己的评论，可以是质疑、评论，
或者批注等，学生不仅可以针对书中的内容进行读书笔记写作，也可以对他人的
观点提出自己的看法和建议。这一方式与社交软件的“评论栏”相似，因此教师

需要引导学生树立正确的价值观念，在遵守道德和法律前提下发表言论，同时要
引导学生始终以阅读学习为目的，不能脱离学习目的而泛泛空谈。完成阅读任务

后教师可以让学生写一份读书报告，开展读书交流会，分享自己的阅读体验、展
示阅读成果。
虽然高中生的自制力和明辨是非能力比小学初中要强，但是这并不意味着教
师可以对学生运用新媒介进行读书笔记写作放任不管，教师需要加强学生使用手

机、电脑等的监管，谨防学生使用网络设备进行娱乐性活动，严格控制学生的网
络阅读时间，同时也要注意学生在使用电子产品时的用眼健康。

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