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第六章 高中语文读书笔记写作指导

目标的第一设定要指向于“明晰的文体要求”，使学生心中有文体观照，落笔有
文体意识。教师可以提供概念支架和范文支架，引导学生从关键词、体式、论据
等角度把握鉴赏评论式读书笔记的文体特征。

某中学老师在其《“文学短评”写作教学设计》中设计了在课前呈现李煜《虞
美人》的文学评论文章——《表现愁情：量化具象，别具一格——“问君能有几
多愁，恰似一江春水向东流”技法评析》，接着教师提出“说说这则短评在写法
上有哪些特点？”“作者是怎样安排文章的结构和思路的？”两个问题，学生进

行口头回答和书面回答，这一环节学生通过教师提供的范文支架能够了解文学短
评的问题特征和结构模式，明确文学短评定题小巧、多重角度、叙议结合、深度
挖掘的写作要求。同时，教师还可以分别提供某篇课文的读后感和评论文章，让
学生进行分析，明确读后感和文学短评的区别，这一点老师也在其教学设计中运

用了，通过让学生对比阅读两篇文章《追忆杜甫，追忆一颗漂泊的心——读〈登
高〉有感》和《字中显真情，悲从字中来——〈登高〉颈联中炼字技法对表现人
物情感的作用》，找出读后感和文学短评的不同点，并填写表格。通过对比和表
格的填写，学生会对读后感和文学短评这一文体有更加深刻的认识。

写作前教师要引导学生明确鉴赏评论式读书笔记的文体，在写作过程中也应
具有文体意识。教师在引导学生进行鉴赏评论，选择切入点的时候也要明确所读
阅读材料的文体，如对诗歌的鉴赏评论，意象是组接诗歌的关键要素，是连接诗
“意象”“意境”“心境”“思想蕴藉”的一条主线，也是诗的鉴赏之路。所以，

欣赏诗词中的意境，就是要去品味它的味道，了解它的意义，体会它的情感，领
悟它的道理。又例如，对小说作品的欣赏与评价，小说注重对人物的塑造，并以
完整的故事情节与环境的描述，来反映现实生活。小说反映了社会现实，折射出
人性，所以通过对题材的分析，来达到对社会的直接观察，这是对小说进行评价

的一个重要的切入点。因此，在对文学作品进行鉴赏评论时，要根据评论对象的
不同，选择与之相契合的语言方式。
（二）引导发散思维，寻找鉴赏评论点
发散思维，也被称为辐射思维、放射思维、扩散思维或求异思维，是指人在

进行思维时所呈现的一种扩散状态的思维方式，其特点是思维的视角宽广，思维
的多维发散。在指导学生写鉴赏评论式读书笔记过程中，教师要正确地认识到发
散思维对学生拓展思路有重要作用，学生能够从多个角度对问题进行思考，从而

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