Page 218 - 语文高效课堂理论与实践

T 语文高效课堂理论与实践
heory and Practice of Efficient Chinese Classroom

生成信息，写出见解深刻的赏析评论式读书笔记。在写鉴赏类和评论类的阅读笔
记时，学生很可能会产生思维的浅层化、平面化和碎片化的问题，这可能是由于
学生面面俱到，对每一个角度都只是略带提到并未深入探究，这就容易造成对文

章的理解浮于表面，对材料的分析也是隔靴搔痒，没有抓住要点。对文学作品进
行鉴赏和评论时，往往需要找到抓手，从大处着眼，小处落笔。鉴赏评论点就是
指抓手，是写作切入的角度，一篇文章或者小说有许多角度值得去鉴赏和评论，
教师在引导学生进行读书笔记写作的时候应当让学生选取其中一个点进行鉴赏评

价，这样学生对文本的分析才会更加透彻和深入，需要注意的是这一类型读书笔
记的写作对于高中生来说还是具有挑战性的，教师在教学时要着重利用学生的发
散思维来找准、找好鉴赏评论点。
某学校老师在进行《〈雅舍〉鉴赏评论写作指导》授课时，就很好地利用了

学生的发散思维，引导学生选择鉴赏评论式读书笔记的切入点。老师在上课伊始
让学生阅读有关《雅舍》的读后感和鉴赏评论文章，让学生明确这两者之间的不
同点，接着通过问答法让学生思考可以从哪些方面寻找鉴赏点，这时学生开展头
脑风暴，从不同方面提出不同的切入点，这很好地激发了学生的发散思维，让学

生根据自己的已有知识背景或者经验寻找鉴赏点。然后出示数篇《雅舍》评论文
章的标题，让学生了解到透过题目可以清楚地明白作者选择的鉴赏点。最后通过
出示思维导图让学生了解哪些内容可以作为鉴赏评论式文章的鉴赏点，这一环节
是对学生思考的总结和补充，是学生发散思维的成果，是一种结构化知识，有助

于学生进一步选择鉴赏思路，找到这一写作的切入口。找到鉴赏点以后，再运用
学生的发散思维，寻找鉴赏评论式读书笔记的切入角度，同时也可以提供课文的
鉴赏性文章，与学生一同分析作者是从什么角度切入来鉴赏的。
学生写作观点难以自主形成，需要教师于学生阅读中唤醒，将原有认知、体

验与文本进行思考，形成认知冲突，激发学生好奇心、求知欲与探究心理，如此，
变被动阅读为主动探究。只有明确了鉴赏评论点之后学生才能够在接下来的写作
中有方向指引。在这一过程中教师的不断引导也能让学生明白在写鉴赏评论式读
书笔记时明确从不同角度发现鉴赏点是这一类型读书笔记写作最基础、最基本的

环节。
（三）引入新媒介写作，探索读书笔记写作新路径
在电子媒介出现并得到广泛应用以前，人们是以刀笔、毛笔、钢笔等作为记

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