Page 29 - 语文高效课堂理论与实践

第一章 新课标视域下高中语文高效课堂的提问策略

例如，教师在讲《汉江临眺》时，设置的教学目的有“体味王维诗歌诗中有
画的特点。”在教学过程中，教师就以苏轼的观点为导入，提出了“请以这首诗
颔联为例，谈谈你对苏轼评论的看法。”这样的问题。这个问题突出了教学重点，

学生可在思考问题时更深刻地理解王维诗歌的特点，并且可以训练学生的逻辑思
维能力，学生会从两个方面提出不同的观点。问题设置的十分具体，学生可从小
处着手，紧扣文本去思考，并且这个问题有一定的开放性，可促进学生的思维进
行拓展。

又如，笔者在备课《再别康桥》时，将所要提问的问题仔细斟酌，写在教案
本上，问题环环相扣、表述十分清楚。例如，学生初读诗歌后提问“文中体现了
作者怎样的情感？”和“哪里可以看出来？”第一个问题可考查学生对文本的情
感感知，是学生与作者初次的情感碰撞，第二个问题又从整体上考查学生的文本

细读和对诗歌整体的理解，这两个问题设置的就较为清晰明确，既从具体小处着
手，又覆盖整篇文本。
3. 问题应有层次性、注重前后衔接
课堂提问不应该局限于零碎的问题，而应设置层层深入的问题系统，这样学

生的思维才能有正确的轨迹，一步步探求中心内容。教师是课堂的主导者，因此
设置的问题应具有引领性，教师在设置问题时应该从整体出发，设置的问题应该
有很强的逻辑性，能贯穿全文。而对于较难的问题，则可把它分解为一个个的简
单问题，由浅入深，引导学生深度思考，减轻学习阻力，激发学习兴趣。对于较

简单的问题可由成绩一般的同学回答，较难的由成绩较好的同学回答，这样也符
合“有教无类”的教学原则。教师也可设置“主问题”，②主问题的设置可让学
生立足于文章整体，又有利于学生的独立思考。
如教师在讲孟子的《梁惠王上》时，教师想让学生分析“梁惠王是个怎样的

君主？”这个问题难度较大，突然抛出这样的问题，学生可能无从回答。所以，
教师把这个较难的问题分解为“孟子和梁惠王的对话围绕什么展开？”“为什么
比人口？”和“梁惠王如何做？”这样问题就可以层层递进，学生先回答第一
个问题：他们的对话围绕梁惠王的疑惑“为什么邻国的百姓不见减少，我的百姓

不见增多”开始，这个问题学生可以从课本中找到原句，比较简单。然后再引导
学生回答第二个问题，第二个问题可以督促学生查阅相关背景资料，学生了解背
景——战国时人力兵力比较重要。再探讨第三个问题，梁惠王如何做的，了解人

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