Page 31 - 语文高效课堂理论与实践

第一章 新课标视域下高中语文高效课堂的提问策略

诗中哪些语句可以体现？”这个问题就是考查学生对文本的分析能力，当同学们
绞尽脑汁无从下手时，教师给同学们示例“从明天起可以看出诗人今天是不幸福
的，而且诗人把幸福寄予在明天，明日复明日，未来看似有希望，实则陷入绝望

的深渊。”教师引导学生从词句本身意义着手，帮助学生学会触类旁通，这样学
生分析“幸福的闪电”时就有了思路，有位同学就这样回答“闪电说明幸福转瞬
即逝，并且闪电在高空绚烂夺目，是遥不可及的，所以这表明诗人没有实现幸福。”
6. 问题的预留时间长短适宜、次数适宜

教师提问的问题之间要有“解答距”，也就是说，教师在设置问题时，应该
预留问题的解答时间适宜。
不同难度的问题预留时间应该不同，较简单的问题应该预留的时间较短，较
难的问题预留的时间较长，课堂上预设的问题数量也应该适宜，既要以文本为基

础，又得符合学生的心理特点，每一篇课文都应该有其独特的问题系统。

二、提问时的策略

（一）课文导入时的提问策略

导入即引入，教学导入可将学生引入本节课的学习中来，对本节课的学习有
积极促进作用。而在导入时运用提问的方法，则有不一样的效果。下面笔者将挑
选较为典型的几个导入法来分析。
课文标题导入是直接导入法的一种，课文标题往往是文本的中心所在，利用

课文标题导入时使用提问的方式，教学效果是很好的。例如，教师在讲《汉江临
眺》导入时问学生“汉江是汉水，临眺就是登高远望，题目又有临泛一说，泛是
泛舟的意思，你认为临眺和临泛哪一个更好？”教师提问问题后不要求学生立即
回答，而是对诗歌进行鉴赏理解后再让学生回答。这样的导入可引起学生的兴趣，

从而集中学生的注意力。学生会带着问题学习诗歌，学习效率会提升。
人物介绍法导入也是直接导入的一种，导入时应激发学生兴趣，所以讲一些
作者轶闻趣事或者文本中人物的小故事会活跃课堂气氛，在人物介绍时运用提问
的方法更会给导入增添光彩。例如，教师讲《面朝大海，春暖花开》时，以一个

落魄年轻人的故事为导入，问同学们知道这个落魄的年轻人是谁吗？学生们纷纷
猜测这个年轻人是谁，增加了学生们的参与度，课堂氛围也变得轻松、民主。当
教师公布是海子时就迅速把学生引入课堂学习中来，学生也会思考这个落魄的年

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