Page 30 - 语文高效课堂理论与实践

T 语文高效课堂理论与实践
heory and Practice of Efficient Chinese Classroom

物形象需要分析其言行举止，由此可知其好战，并没有真正有惠于民，可以看出
他是一个“自负、自以为是、好战、推卸责任”的人。这几个问题就由浅入深，
符合学生的认知规律。

例如，教师在讲《兰亭集序》时，教师让同学们诵读时思考作者思想情感，
以“兰亭之会，其情？兰亭之思，其情？兰亭之悟，其情？”这样的方式来提问
学生，这就要求学生细读文本，感悟作者的情感。学生最后得出三种情感为“乐、
痛、悲”，这三种情感贯穿全文，第一段写了相遇的快乐，第二段写了思考的痛苦，

第三段写了感悟的悲伤，三种情感写出了作者情感的层次变化，学生理解后会与
作者、文本实现情感的碰撞，这个问题也可以说是主问题，主问题能够统领全文。
4. 问题难易适当
语文知识就像果实，教师要想使学生摘到果实，需要驱动学生跳一跳。提问

就是学生跳跃的驱动力。欧阳代娜教师在《中学语文教学艺术探讨》中提到“问
题不能太难，超出了学生的认知范围。”太简单的问题学生无需“跳”就可以摘
到，这两种问题形式显然不符合学生发展，教师设置的问题要有一定难度，而这
个难度是学生努力后可以攻破的，这样的教学才有意义。教师需要提前了解学生

的知识水平、心理特点，这样才可以恰当的设置问题。
例如，教师在讲《论民本》时，提问学生“五六段的顺序能调换吗？”这个
问题对于学生来说较难，而当学生认真分析整篇文章后，可以了解这两段各自的
价值所在。这两段是孟子所针对“民本”提出的措施，这两段的措施看似是平行

的关系，其实各有侧重。分析到这里，教师可以再引导学生着重分析这两段，学
生就可以分析到第五段是物质的给予，属于物质文明，第六段是精神的提升，属
于精神文明。物质是基础，实现了物质保障才会追求精神，因此学生一步步就可
以得出见解，这个问题就是学生努力思考后可以得出答案的，这个问题就符合学

生的最近发展区。
5. 问题具有启发性
提问应该启发学生的灵感，引导学生思考，激发学生兴趣，促使学生积极探
究发现新事物。在学生思路受阻时，应该给予启发，或举例或对比，或从矛盾面

出发，去引导学生解决问题。因此，教师设计的问题应有启发性。
例如，教师在讲《面朝大海，春暖花开》时，问同学们诗人拥有这种幸福了
吗？这个问题较简单，同学们可以回答出来“没有”。教师继续追问“为什么，

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