Page 33 - 语文高效课堂理论与实践

第一章 新课标视域下高中语文高效课堂的提问策略

同学们，我们以前学过一首诗，这首诗描绘了极其壮阔的画面，诗人泛舟江上，
纵目远眺，滔滔汉江要流到天地之外去了，重重青山若隐若现，诗中赞美山河之
壮阔，充满积极乐观的情绪，大家知道是哪首诗吗？有学生回答《汉江临眺》，

教师赞许，继续导入：而今天这首诗歌也描绘了洞庭湖的壮阔气势，只是两者有
截然不同的情感情绪，今天就让我们去品味杜甫的《登岳阳楼》。
这个导入中的问题可以使学生在脑海形成诗歌的画面，答对问题需要日常知
识的积累，这里不仅考查了学生的文学素养，而且可提醒学生注重对山水诗的绘

声绘色，这是学习诗歌的基础，对学习新诗歌起到情感上的督促作用。以内容的
导入使学生对要学的诗歌有了初步感知，以“内容同”导又以“情感异”结，使
得学生有了“探究”的兴趣，在学习的过程中，学生也会倾向于去感受其壮阔气
势之同，并且会思考其有哪些不同的地方，从而进行比较认知，加深对诗歌的理解。

创设情境导入法是中学教师经常使用的教学法。教师使用生动的语言、感人
的乐曲等方式为学生营造出相应的学习情境，引导学生投入新知识的学习，从而
理解感悟课文。在情境导入法时加入提问的方式经常被教师使用，如教师在讲《胡
同文化》时以陈凯歌的微电影《百花深处》导入，播放完毕问同学们的感受。大

多同学都能回答出来传统文化与现代工业的冲撞，而传统文化是老一代人的情感
依托，因此保护传统文化很有必要。这部影片有很多值得深思的地方，它的魅力
在于抓住人们的情感点，对学生也有情感熏陶的作用，使同学带有对旧事物、旧
文明的依恋或者对影片中“疯子”的同情去学习本篇课文，情感的力量是巨大的，

而高中生虽然阅历不深，却也有了辩证思考的能力，他们可以从多角度来看待传
统文化的发展。这种导入就把同学们带入教师设定的情境中，既允许学生的思维
自由飞跃，又是在教师预设的范围里，这种导入中的提问比较有深度，促进学生
思维纵深发展。

（二）课文结课时的提问策略
1. 总括性提问结课
总括性提问结课主要针对文本重难点，可通过师问生答的方式进行交流，促
进学生对文本重难点的理解，并且帮助教师了解学生的学习状况。教师应做好引

领作用，引导学生去思考探究有价值的问题，既要立足于文本整体，又要抓住重
点关键处。
例如，教师在讲苏轼的《和子由渑池怀旧》时，该诗歌的重难点为：诗歌的

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