Page 35 - 语文高效课堂理论与实践

第一章 新课标视域下高中语文高效课堂的提问策略

应展开描绘，这就锻炼了学生的想象力，学生可以把较简单的意象通过联想、幻
想绘画成一幅幅美丽的画面，从而提高学生的写作能力。
3. 激趣式提问结课

激趣提问法结课是在课堂结课时，教师选取学生感兴趣的内容为落脚点，教
师提出问题引发学生思考，而教师不公布答案，这样可以促进学生的发散性思维
发展。
例如，教师在讲《汉江临眺》结课时，教师引导学生去解题：汉江指的是汉

水，临眺是登高临望的意思，又有一说为临泛，泛是泛舟的意思，大家觉得临眺
和临泛哪个好？当教师将文本重难点都讲完后，诗歌的讲解也接近尾声，教师可
以重新回到题目，题目的解读有较大价值，对于文本题目的解析是很有必要的。
这个问题属于较开放性的问题，没有固定的答案，教师可引导学生自由发挥。

在课堂上学生的回答集中在两句，较典型的是这两个学生的回答：一个同学
说“临眺”比较好，因为文本写的景色壮阔，只有登高才可看到；另一个同学说
“临泛”较好，因为诗歌写的是诗人在船上的感受。
这个问题教师应做好引导作用，提问这个问题的目的一是让学生对文本有深

入的探究，二是提醒学生可以跳出固有的框框，进行想象与创新。所以，该课教
师的评价真正做到从学生出发，对每个同学的回答给予了合理的评价，最后说前
两联写的是远景阔景，从前两联来看用“临眺”较好，而颈联写的是诗人临流泛
舟时的感受，从颈联来看用“临泛”较好。教师的回答把学生带入了一个宽阔的

平原上，给予学生回答的信心，既提供了一个泛泛的答案，又给予学生想象的空间。
4. 讨论式提问结课
讨论提问法是结课中的一个重要方法，是教师根据文本内容提问恰当的问题，
学生分组讨论，由各组组长组织讨论回答，小组成员分工合作，最后总结答案，

推选组内成员回答。现代社会要求学生“学会学习、学会合作”，小组讨论学习
可以培养学生的合作能力、自主学习能力。在这个过程中，学生应该扮演主要角
色，教师应该引导学生回答问题并且进行适当的评论，教师应该充分尊重学生的
回答，切忌长篇大论和任意评价。在结课时，教师应该选取有价值的问题抛给学

生讨论，引导学生积极参与回答。
例如，教师在讲卞之琳的《寂寞》时，将之与《古镇的梦》进行比较认知，
在结课时，让同学们分组讨论这两首诗艺术手法上的相同之处。教师提了两个问

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