Page 36 - 语文高效课堂理论与实践

T 语文高效课堂理论与实践
heory and Practice of Efficient Chinese Classroom

题：一是怎样理解“如今他死了三小时，夜明表还不曾休止？”二是“不断的是
桥下流水的声音”有何用意？
这个问题是本节课的重难点，学生探究起来较为困难，教师不直接呈示答案，

而是抛给学生合作探究，这样语文程度较好的学生可以带动较差的学生思考，有
助于问题的解决。
通过笔者的观察，在课堂上有个小组回答第一个问题时支支吾吾，教师就因
势利导给予学生点拨：“死了”说明他现在是静止的，而夜明表还在动，这样动

静结合说明了什么？学生就得出答案以动衬静，死亡的寂静被加深。在这里教师
没有立即呈示答案，而是抓住“物”的特点来引导学生思考。学生应该会举一反
三，教师设计的第二个问题与第一个有异曲同工之处，学生在第一个问题上学会
了以动写静的手法，在课堂上教师以第二个问题来检验学生的学习掌握程度，这

个问题教师就多提问了几个小组，小组整体回答效果较好，最后教师将这两个问
题做总结点评，学生的参与积极性都很高，真正把自己当成了课堂的主人。
5. 知识迁移式提问结课
所谓知识迁移法就是利用新旧知识间的联系，用旧知识去学习新知识、新方

法。学生上课不仅要掌握知识，更重要的是要学会“如何学习”，这样才可立足
于竞争激烈的现代社会。因此，在教学中，教师应该引导学生打破课内知识的局
限，去把所学知识应用于实际生活、其他教学内容，从而实现知识的迁移。在知
识迁移法结课时很多教师经常选择的提问的方式。

例如，教师在讲《我遥望》的结课时，让同学们模仿这首诗，以“我向往”
为题写一首小诗，并当堂提问学生的写作思路。
这个结课是把同学们课堂上的知识迁移到了阅读写作上，“学是为了用”，
这就是对同学们的所学进行检测，既要对诗歌格式有透彻的掌握，又要结合自身

实际情感、生活体验，才能写出诗来。这是在教师的引领下学生主动地创造美，
而这个结课时的提问是对整堂课的升华，体现了教师的文学素养。然而，这个
题目范围较大，学生写作水平有待提高，很少有学生写出较为优美的诗歌，这就
需要教师结合该班学生实际学习情况进行示范、点评，使学生在原有基础上有所

提升。
6. 前后照应式提问结课
设计语文结课环节，教师还应观照整篇课文，了解课文之间的联系，理清课

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