Page 37 - 语文高效课堂理论与实践

第一章 新课标视域下高中语文高效课堂的提问策略

文的顺序，在结课时注重课文之间的过渡衔接。对于主题相同或题材一样的课文，
可以根据它们之间的联系来组织前后照应的内容、语言，使之前后贯通。
例如，教师讲《死水》时的结课：在中国文学发展史上，有些作家以丑为美，

韩愈就是典型代表。《死水》令人惊异的一点是，它大胆审视“丑”、以丑为美，
绚烂夺目的死水产生了辛辣的艺术效果。而接下来我们要学习的《再别康桥》则
给人截然不同的感受，这是种明朗的美，给人营造了彩虹般的梦，那么就请同学
们在课下去寻找康桥美在哪里？

这个结课式提问承前启后，既总结了《死水》的特点，又自然而然的衔接到
《再别康桥》，使同学们对这首诗歌有了初步的感受，促使学生去探讨它的美，
为下节课的学习做准备。对美的追求往往是人们心之所向的，这个问题就激发了
学生的学习兴趣。

（三）课文重难点的提问策略
学习一篇文章，有需要重点掌握的部分和难以理解的语段，对学生而言，文
章的重难点是学生学习整篇课文的关键，通过在重难点处科学合理的提问学生，
会帮助学生理解全文。

如果一篇文章的教学重点也是教学难点时，教师应着重讲解。例如，教师在
讲《梦游天姥吟留别》时的教学重难点是“李白的思想性格”，为了让同学们理
解透彻，教师提问“世间行乐亦如此”表现了诗人怎样的思想？
学生：表达了诗人消极的思想。

教师：可以拓展论述吗？
学生：前面讲了梦中的景象，天姥山的梦中之景让人痴迷，写仙境的美妙是
想衬托现实的丑恶。这里流露出来了诗人对现实的不满、消极避世的思想。
这个问题是教师从重点字句出发去解析文本的重难点，教师设计的这个问题

是恰当的，通过对这个问题的解读可以了解李白的思想，而这个问题又很难，学
生对李白的了解还是停留在“洒脱、狂放不羁”的层面上，要剖析李白的消极思
想有些困难。以上提问的是成绩较好的学生，回答的内容就较为准确，而程度较
差的学生可能只是一知半解，久而久之，丧失对语文的学习兴趣。教师设计问题

时不仅仅要立足文本重难点，也要以学生为中心，应该兼顾成绩较差的学生，引
导其参与其中，共同解决文本重难点。教师可将主问题分解为一个一个的小问题：
从文本哪一句可体现李白的思想所在？“世间行乐亦如此”是什么意思？结合我

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