Page 40 - 语文高效课堂理论与实践

T 语文高效课堂理论与实践
heory and Practice of Efficient Chinese Classroom

教师通过在文本对比处设置问题，可以使得学生理解作者的思想，在提问过
程中，教师逐步深入引导学生思考，可加深学生的感悟。
（四）学生注意力分散时的提问策略

在课堂上，学生容易走神，在学生注意力不集中时提问可在平静的课堂激起
水花，给分心的学生敲响警钟，把学生的思绪重新引导在课堂的学习上。这种以
提问的形式提醒学生胜过批评，批评会使学生产生逆反心理，而提问既未脱离课
堂，又促使学生思考，这不仅仅是对分心学生的提醒，也是对认真听课学生的考

验，使所有学生全身心的投入课堂的学习中来，从而取得较佳的学习效果。
在语文课堂上，学生自读的时候容易走神，笔者观察到，教师在讲鲁迅的《春
末闲谈》时，先让学生自读课文，这篇课文有点枯燥，学生读着读着就开始松懈，
在学生读完后，收获很小，这时教师提问：请同学们总结各自然段的段意，分析

层次结构。学生的思绪就很快回归课堂，重新认真读起课文。
在语文课堂上，教师某个时间段一直讲述的时候学生容易走神。例如，教
师在讲文言文《廉颇蔺相如列传》时，由于文义较简单，教师就一直自己讲解字
词、字句，而课堂上学生要么机械做笔记，要么注意力分散，这时教师就抛出问

题，随机提问学生翻译句子，这时学生的注意力就高度集中，随时为教师的提问
做准备。
（五）学生意见出现分歧时的提问策略
在课堂上回答某个问题时学生可能会出现分歧，有时候学生未能看到文本中

心，只是流于表面，在回答问题时产生了分歧，这时教师既要认真倾听这些持不
同意见的学生的观点，也要凭借自身的经验学识提出更有针对性的问题，使得学
生仔细探究，得到更贴近文本、贴近作者的答案。而教师应该注意所提问题不要
限制学生思路，不然教师只是掌控了课堂走向，却未能真正以学生为中心。

有的问题本身就有分歧，答案也是开放性的，这时教师就应引导学生自由发
挥，不要局限于某一个答案。例如，教师在讲《濠梁之辩》时，问同学们庄子和
惠子谁说得更有理，同学们踊跃发言各抒己见，这个问题古来就有争议，教师应
该引导学生论之有理、论之有据，而不是断然评论谁的对错。

三、候答时的策略

候答时间关乎学生回答问题的质量，在教师提出问题后，既不可立即叫学生

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