Page 41 - 语文高效课堂理论与实践

第一章 新课标视域下高中语文高效课堂的提问策略

回答，候答时间也不能过长，候答时间应合适。而根据不同难度的问题也应该预
设不同的候答时间，像老师在讲《兰亭集序》时，提问学生字词解释时候答时间
较少，这是记忆类的知识，根据学生自身的知识储备或者查阅字典后就可回答上

来，候答时间长反而会引起学生的懈怠。老师在提问“如何理解文中作者的感情
矛盾”时候答时间较长，这个问题直击文章思想情感，与了解文章主旨密切相关，
通过对这个问题的分析可以使学生对文本的理解更加深刻，并且这个问题有一定
难度，若是与简单的问题候答时间一样的话，学生短时间内思考不出来，会打击

学生的自信心，降低课堂的效率。面对不同的学生，候答时间也应合适。在课堂
上，一般成绩较差或一般的学生回答简单的问题，而较难的问题留给成绩好的学
生回答，但是课堂上也要多关注那些成绩较差或一般的同学，给他们更多回答较
难问题的机会。当这些同学回答较难的问题时，教师应给这些同学较多的思考时

间。像老师在讲《项脊轩志》时，让一个成绩中下等的同学谈谈这篇文章的主旨
思想，这个问题较难，该老师给了该同学较长的思考时间，该同学便能思路较清
晰的回答上来。
在喉答时，教师也应该给学生必要的提示。例如，老师在讲杜甫的《登高》

时问同学们：你们认为造成杜甫愁苦的最根本原因是什么？一位同学回答时很紧
张，回答的偏差较大，此时该老师并没有转叫其他学生回答，而是耐心的给该同
学一些启示：我们最开始讲了杜甫的生平和时代背景，你再回忆一下。这样该同
学回忆起来后就较容易的回答出来造成杜甫愁苦的根本原因是“国难”。

四、叫答时的策略

叫答时既要遵循“有教无类”的原则，又要遵循“因材施教”的原则。叫答
时要面向全体学生，不应该只提问活跃的、成绩好的，而那些成绩差的、内向的

学生也应该受到教师的关注，教师应该根据课堂实际情况多提问他们。
教师应该根据不同难度的问题提问不同层次的学生，较难的问题应该抛给程
度好的学生回答，这样才可带动整节课的积极氛围，较简单的让程度较差的学生
回答，从而提升这些同学回答问题的自信心。而一些有一定难度的问题可以抛给

成绩不好的学生，并且给其一定的思考时间，从而使得他们有所“拔高”。而在
课堂上有注意力不集中的同学时，教师也应该提问她们。选择课堂提问对象应该
灵活，根据不同的情况选择合适的同学来回答。

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