Page 42 - 语文高效课堂理论与实践

T 语文高效课堂理论与实践
heory and Practice of Efficient Chinese Classroom

要想更有针对性的选择提问对象，教师也要了解问题的类型。根据布鲁姆的
认知目标水平理论，语文课堂的问题内容有以下几类：知识类，主要是对以前学
过的知识材料的记忆，像作家的姓名，作品的出处，朝代国别等；理解类，这些

是可以通过学生思考理解解决的，这些问题要用明确的语言表达，像《面朝大海，
春暖花开》中，在海子看来，幸福有什么标准；应用类，这类知识需要学生活用，
可以应用于其他方面的学习。像文言词类活用，如《苏武传》中“丈人”，古义
是对老人和长辈的统称，今义是对妻子父亲的称呼。又如教师讲完《装在套子里

的人》后思考当下的“我”等；分析类，这需要学生对文本结构有一定了解，也
要分析文本的部分内容，找到其间的内在联系。例如，《再别康桥》中康桥的美
丽是通过哪些景物描写出来的？这些意象可以描绘出哪些画面？这些画面又有什
么特点？又如《死水》中的第一节在全诗中有什么作用等；综合类，这类需要学

生把所学过的知识综合起来分析理解。例如，山水田园诗的写作特点？如李白的
写作风格等；评价类，这类问题考查学生对问题的态度价值观。例如，考查学生
对传统文明的态度？又如一些热点话题，对家长陪读现象的态度等。知识类、理
解类的问题应该多提问成绩一般和较差的学生，从而奠定学习的基础，而综合类、

评价类、应用类的问题应该多提问成绩较好的学生。当然，这也不是绝对的，在
课堂上教师也应该灵活应变，总之，是为了学生着想，是为了学生真正学到知识，
真正有所收获。

五、理答时的策略

（一）教师应增强理答的意识
在课堂上，教师不仅仅要注重提问学生，理答阶段也很重要，理答的准确、
合适会引导学生的思维纵深发展，也会增强学生的自信心，因此教师应该增强理

答的意识。
第一，要树立“以学生为本”的教学理念。在提问时，教师应该利用好理答
环节，从而激发学生学习语文的兴趣、引导学生独立自主的学习观。在理答的时
候，学生的答案是多样的，可能超出了教师的预设，这就对教师的理答提出了高

的要求。教师应该因材施教，把学生放在课堂的中心地位，面向全体学生，尊重、
鼓励、引导每一位学生。
第二，要树立平等交流的理念。在课堂上，师生关系是平等的，民主氛围越

30