Page 44 - 语文高效课堂理论与实践

T 语文高效课堂理论与实践
heory and Practice of Efficient Chinese Classroom

学生：可以，这个题目写出了人物、地点、事件，有高度的概括性。
教师：大家觉得风雪用在里面好呢还是这样高度概括的题目好？
学生：我认为“风雪山神庙”题目更好，“风雪”是环境描写，文中也有很

多关于风雪的直接和间接描写，风雪的环境描写会渲染一种凄凉的气氛，还可以
烘托人物的性格特征，并且“风雪”贯穿全文，可以推动情节的发展。
这个题目是“风雪山神庙”比较好，教师之所以提问这个问题，是想把学生
引导到“风雪”环境描写的解读上，当第一个同学回答的偏离主题时，教师运用

关键词引导学生思考，而非直接否定学生的答案，这样既不伤学生的自尊心，又
彰显教师巧妙的理答艺术。
高效表扬是激励性利答的一种形式，就是学生回答完后，教师给予肯定的评
价，并且引导学生深入思考问题，使问题的答案更全面完整。有些较难的问题学

生短时间内回答出来了，但是阐述的不够深刻充分，这时教师可以拓展延伸从而
深化学生的回答。
例如，教师在讲《再别康桥》时，问：为什么到最后作者对康桥的感情淡了呢？
学生：因为康桥象征着自由，自由已经在诗人心中，便没有那么感伤。

教师：对，在离别时，大家都有依依不舍的心情，而徐志摩将这种不舍融在
了他静悄悄的离别当中。
在这里教师就对学生的答案进行深化总结，学生的理解就更加深刻。发展性
理答是指学生回答不好的情况下，教师再次组织问题，进行理答。学生回答问题

时，教师应该认真倾听，从学生回答中思考学生回答不恰当的原因，有可能是没
听清、思路不对，也有可能是基础问题。教师应该对症下药。
3. 理答少批评多鼓励
笔者通过课堂实践观察，很多教师不注重理答评价，即使进行了评价，也只

是比较单一的评价，而且学生回答错了就经常说“不对”“错了”这些字眼，这
是很伤学生自尊心的，也会打击学生学习的积极性。
笔者在实习期间进行过实习讲课，笔者讲的是《汉江临眺》，发现在课堂上
理答的时候非常吃力，用的词也就是“很好”“不太正确，我找其他学生回答”，

当讲完一个班的课后，指导教师提建议说我对学生的评价非常单一、没有亲和力。
教师举了课上一个同学回答的例子，当时这个同学回答的非常好，不仅正确并且
富有文学性，我的评价还只是“不错”，这样的评价会挫伤学生的自信心、积极

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