Page 47 - 语文高效课堂理论与实践

第一章 新课标视域下高中语文高效课堂的提问策略

掌握课堂发展，也更容易实现教学目标，但是不利于学生逻辑思维、想象力等的
发展，课堂也是比较枯燥的。
半开放问题的模式有两种：一种是结构不完善、其结论或答案不唯一。例如，

教师讲《风雪山神庙》时问同学们，林冲人物形象是复杂的，不能用一个词来形
容，答案也不唯一，从而教给学生分析人物形象的方法，这种方法也可以应用于
实际生活，教给同学们应从多方面分析人和事物。一种是定义明确、结构完善、
但是答案不唯一。例如，教师在讲《铸剑》时，问：眉间尺是怎样的人？这个问

题结构是完整的，而同学们根据文本可能回答不同的内容，从母亲的角度看眉间
尺是“性情还是那样……”这写出其软弱的一面，从眉间尺刺杀大王来看，眉间
尺显得有勇气又莽撞，从文本不同的内容可分析出眉间尺不同的性格特征，这就
导致同学们的答案不一，而想要分析正确人物形象需要联系上下文细读文本。学

生自己细读文本、寻找答案的过程中就有了进步，学生的思维可得到锻炼，学生
的问题意识和解读文本的能力也会提升。
全开放问题的特点为结构不完善、问题明确或不明确，方法和结论都是开放
的。例如，教师讲完课后问同学们，你们觉得我会布置什么作业？这个也是锻炼

学生思维的一种方式，学生会重新细读课文，回顾文本重难点，猜测教师要布置
什么作业。这样也可以帮助学生建构问题，培养学生的问题意识。
这三种类型都是课堂需要的，封闭问题可以帮助教师检测学生基础知识的掌
握程度，半开放问题可以让学生思考理解文本重难点，引导学生深入思考，全开

放问题更是可以拓展学生的思维。在教学时，教师可根据实际情况单独使用或结
合使用。
整体式与随意式结合的提问方式也很常见，如在讲《春末闲谈》时，教师问
学生：文章讲了什么？这个属于文章主旨类的问题。又问：你们喜欢鲁迅的杂文

吗？这个就让同学们随意发挥，也可调节课堂气氛。但是随意性问题不可过多，
不然拉低课堂效率。
（二）提问应有生成性、发展性
在备课时教师已经预设了教学流程，但是学生是好动的、活泼的，学生的思

维往往跳跃较大，因此课堂上充满了不确定性，而这种不确定性恰巧也是课堂生
机与活力的来源。
教师在提问时提问的内容应该丰富，提问的方法应该多样化，这样可以促使

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