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第二章 高中语文阅读教学实施生命教育的实践

第二章 高中语文阅读教学实施生命教育的实践

第一节 生命教育概述

一、概念界定

（一）生命的内涵
生命是什么？这是一个很复杂的问题，范畴很广，在生物学、生物化学、
分子生物学、哲学等学科都有古往今来很多学者提出过不同的定义。1943 年，
著名物理学家薛定谔开创性的将生命与热力学现象统一起来，提出了“负熵说”

生命定义，“认为生命是一种依靠新陈代谢持续面对热力学第二定律的系统”到
70 年发展为自创生说。1969 年普利高津在《结构、耗散和生命》的论文中提出：
生命是一个远离平衡态的，需要不停与外界进行物质、能量与信息交流才能使自

身在无序趋势中得以相对稳态维持的耗散与开放的系统有机体，这是化学家的生
命定义，在哲学领域，尤其是生命哲学领域中，对生命的涵义有着不同角度的解
读，他们认为必须提高意志、情感的地位才能穷尽生命的本质，他们抛弃了“意
志”改用“存在”表示生命的概念。代表人物尼采认为存在是一种生命的强力意

志，狄尔泰将生命视为不可停息的无法遏制的冲动。更加关注生命的精神性。马
克思认为人的生命与动物相比是“有意识”的存在，关注生命的社会性。冯建军
教授将生命划分为自然生命、社会生命、精神生命。不同的学科领域对生命有着
完全不同视角的定义。

本节所指向的生命更偏向于人的生命，旨在探究生命的意义和生命价值的实
现认为可以将生命分为自然生命、社会生命、精神生命三重属性。自然生命即为
个体的物质存在；社会生命即为人与自然、与他人、与国家、与社会的交互关系；
精神生命即为人之思想、信仰、处事原则等存在。三重境界环环相扣，人类生命

应以自然生命之长、社会生命之宽来构建精神生命的天地。
（二）生命教育的内涵
“生命教育”一词最早由美国学者杰·唐纳·华特士（J.DonaldWalters）面

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