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T 语文高效课堂理论与实践
heory and Practice of Efficient Chinese Classroom

3. 生命化教学理论
华东师范大学叶澜教授提出的“生命化教学”是从生命的角度对应试教育中
被遗忘和压抑的个体生命的深刻观察和警醒，对教育的本质提出了新的认识。“教

育是直面人的生命，为了人的生命的活动”。叶澜认为“教育不该只是简单的知
识传递，而应是充满生命活力的人的教育；真正的教育的宗旨应该是致力于生命
的整体性发展，唤醒学生作为生命个体的生命意识”。她提出“应有更高的生命
的层次的新的课堂教学，应让课堂焕发出生命的活力”。

实现有生命的教学是生命化教学的基本特征。每个生命个体都有发展的潜力，
教育就是要完成生命发展过程中的各种可能性。主张生命化课程应当遵循个体生
命成长的规律，实现生命化教学的生命导向作用，开发生命发展过程中的各种潜
能。因此，生命化教学可以说是蕴涵了丰富的生命特质和生命精神的教学。生命

化教学围绕学生的生命发展为核心，充分关爱学生的生命成长，使之蕴含了丰富
的生命教育价值。综上，生命化教学就是一种追求生命体验与生命关怀，充满生
命意义和生命活力的教学，是致力于寻求人格完善、生命发展和情感满足的教学。
（二）国外生命教育理论

国外的人本主义心理学理论、积极心理学灵魂和生命哲学理论强调注重个体
的生命体验，启发个体努力追寻生命的意义和提升生命的质量，对生命教育产生
了重要的影响。
1. 人本主义心理学

人本主义心理学起源于二战后的美国，其影响在 20 世纪后半叶逐渐蔓延到
世界各地。人本主义心理学家主张将理性与情感体验相结合，将生命视为一个整
体，而教育则是实现“认知、情感和需求的统一知识”。其中，以马斯洛的自我
实现心理学最具代表性。马斯洛创立了自我实现心理学，将“人性观、价值观

和动机观”作为自我实现心理学的三大理论基础。其需求层次理论、自我实现理
论和高峰体验理论已成为人本主义心理学的象征性灵魂和生命教育的主要理论来
源。马斯洛认为“人的需要分为五个层次”，都是个体生命最基本的需要，马斯
洛还提出了五类基本需要之外的另一种“心理需要——超越性需要”，超越性需

要是对生命存在的价值需要。
2. 积极心理学
到了 21 世纪，人们告别了为衣食和温饱而忙碌的时代，开始追求有理想、

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