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第二章 高中语文阅读教学实施生命教育的实践

教育语文课程标准指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践
能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”本课题是在生命教育的理
念视角下，进行高中语文阅读教学的实践研究。首先，高中语文阅读教学是教师

的教与学生的学共同构成的阅读教学实践活动过程；其次，这样的教学活动是在
语文课程实践中完成的，如读与写的活动，以此引导学生正确认识生命、珍惜与
热爱生命、发展生命；最后，本节是关于高中语文阅读教学实践的研究。因此，
其凸显出实践性的特点。

（三）教育性与生命化
1. 教育性
首先，“教育是有目的地引导受教育者能动地学习与自我教育以促进身心发
展的活动。”而在教育学的范畴，教育的定义分为广义的教育和狭义的教育，狭

义的教育主要是指学校教育。本节讨论的主要是关于在学校教育中涉及的教育教
学。“教育与教学，是整体与部分的关系，教学只是学校进行教育的一个途径，
学校还可以通过课外活动、劳动生产、社会活动等向学生进行教育。”由此可以
得出教学具有教育性。同理，语文教学是语文教育的一部分，语文教学同样具有

教育性。其次，普通高中语文课程标准指出：“高中语文课程，必须坚持立德树
人，增强文化自信，充分发挥语文课程的育人功能，引导学生在实践活动中学习
认识自然、社会与自我，规划人生，在促进学生全面而有个性的发展方面发挥应
有的功能。”由此可见，语文课程本身具有强大的育人功能，具有教育性。最后，

“生命教育是教育者通过有目的、有计划的教育活动，引导学生认识生命的意义，
追求生命的价值，实现生命的辉煌。”因此，在生命教育视角下的高中语文阅读
教学具有非常突出的教育性特质。

2. 生命化
冯建军在《生命与教育》一书中阐述生命化教育的特征时提到：“生命是教
育之本，是教育的内核，是教育安身立命的依据，教育的神圣与崇高，就在于它
和生命联系在一起。”生命是人生存、活着的状态，而教育始终是为了人而存在
的活动，因此生命教育是以人的生命为主线而实施的教育活动。本节是在生命教

育的理念和视角下，通过高中语文阅读教学的实践活动，利用特定的、适宜的蕴
含生命教育价值的文本，引导学生正确认识生命、珍爱生命、发展生命，树立正
确的生命价值观。因而，生命教育视角下高中语文阅读教学生命化特征主要体现

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