Page 63 - 语文高效课堂理论与实践

第二章 高中语文阅读教学实施生命教育的实践

教学目标的设计上，不能仅仅关注知识与技能、过程与方法目标，更应侧重于情
感、态度和价值观目标，培养学生的生命意识，关注学生生命成长，关心学生内
心情感，让课堂教学充满生命的活力，引导学生追寻自身生命的意义与价值。

（二）教学内容固定，忽视学生生命个性化发展
《全日制义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不能
以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”
因此阅读是一种个性化的创造性活动，是学生在已掌握知识的基础上重新建构新

知识的过程。每个学生的生活经历、艺术修养、成长环境等不同，他们在理解和
欣赏作品的时候，也就会有差异，正所谓“仁者见仁，智者见智”，“有一千个
读者就有一千个哈姆雷特”。
可是在现实的阅读教学中，老师和学生均被“标准答案”牵着走，因为考试

的时候，标准答案是唯一的。如果让学生自己去理解和领悟，那么答案将会是千
差万别的。于是在课堂阅读教学中，教师会把自己认为“准确”的理解化为一个
个的问题，让学生在课堂上回答，并进行提示与引导，把学生带入自己预设的答
案中，甚至当学生在受到自己的启发与诱导后，回答的内容接近自己心中的答案

时还感到十分得意，认为自己的教学有了很大效果。然而，一节课过去了，把这
几个问题串起来，学生只是围绕这几个问题发表了自己的看法和意见，而这些看
法和意见都只是无关痛痒的话语，学生缺乏静下心来思考的时间，因此缺乏真正
意义上的内化和领悟，更不利于学生生命个性化的发展。

（三）教学过程僵化，忽视学生生命情感的升华
语文阅读的世界应是一个充满灵性美与诗意美的世界，这是由于每篇文章都
是由风格各异的作者，独树一帜的思想，真挚丰富的情感构成的，一篇优秀的文
章，总是能让我们看到人物内心情感的变化，甚至能透过文章找到我们情感的共

鸣，让我们潸然泪下。因此，每一篇文章都有它的特色和侧重点，教师在把握的
时候应根据不同的文章做不同的讲解，“因文而异”。再者学生都是一个个独立
的生命个体，他们有着不同的思想、情感和人格，对于不同的文章，他们也有不
同的看法和关注点，教师应“因材施教”。可是，在现实语文阅读教学中，我们

的老师在面对不同的文章时，却是同一种教学过程，笔者甚至能总结出这僵化的
语文课堂教学过程。例如，现代文的阅读教学，教师往往先介绍作家作品、时代
背景，然后划分文章结构，接着对文章的重点段落和语句进行赏析，最后总结文

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