Page 68 - 语文高效课堂理论与实践

T 语文高效课堂理论与实践
heory and Practice of Efficient Chinese Classroom

作背景“最狂妄的年纪残废双腿”形成链接。这样的两个链接，甚至教师可以继
续挖掘，在生病时，我们的父母对我们是怎么样的，回归到学生的生活经验，搭
建起学生和文本的第一道桥梁。再如，教学《故都的秋》，如何让学生能够感受

到作者对于故都的秋的喜欢赞赏，而不是读过无痕，我们可以以不同地方秋天给
同学的感受为抓手，班上一定有同学在秋天去过不同地方旅游，也一定会有自己
所喜欢和不喜欢的感受，以学生的生活经验入手，更好的进入文本，回归生活，
也能让课堂更具有生命力。其次，不仅要从文本中找与学生的生活契合点，也要

从学生的生活中找与文本的契合点。要了解学生，了解学生对于生命教育的需求
和学生本身的情况，如高中学生总有时会被考试失利、人际关系、家庭矛盾以及
一些成长过程中所出现的困惑所困扰，甚至有的同学会沉浸失败之中，在我们的
问卷中也有体现，不少同学在难以承受的情况中选择了考试的失利，老师可以针

对学生的这些生活经验和生命感受，在教学中进行巧妙的结合。在教学《念奴娇·赤
壁怀古》时和同时期的作品《定风波》进行连读教学，设置一个生命教学目标为
感受诗人在面临人生困境时的人生态度，共寻生命中的“放逐”与“坚守”。
要回归生活，巧妙的结合学生的生活经验，充分的了解学生，感知学生心中

所感所想，也就是对学情的把握，其次，要熟知文本，并能够大胆的进行文本细
读，去挖掘文本与学生生活经验的契合点，从而进行相应的教学设计。
（二）回归生命：关注文本中的生活生命
既然，我们要谈如何在语文阅读教学中更好的实施生命教育，那么在教学观

念上就要牢牢的抓住生命，语文教材中每一篇富有生命因子的选文都包含着三重
生命，第一重是文本中所呈现出来的生活与生命；第二重是作者跳出文本所拥有
的生活和生命；第三重则是读者也就是师生的生活与生命。拥有这三重同心圆紧
密相扣的观念，才可以更好的将文本中的生命教育内容传递给学生。

教师要具有独立解读文本的能力，要静下心来，勇于“裸读”不翻看教学参
考，上网查阅，仅仅用心去感受，用生命去触碰，先暂时抛开更多的技巧性、手
法性的东西，读《陈情表》，暂时忘记理性的教学思维，抛开对陈情手法的关注，
而去感受文本中一个对祖母有着拳拳之心的有生命的人，回到生命，回归教材的

本真。读《庖丁解牛》，去感受文本中一个将解牛技艺修炼到至人的生活，一种
极致生活的追求，一种生命的不同境界。读《我与地坛》，文本中的生活，是一
个残疾人的生活，同时也是一位作家的生活，同样还是一个儿子的生活。文中给

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