Page 64 - 语文高效课堂理论与实践

T 语文高效课堂理论与实践
heory and Practice of Efficient Chinese Classroom

章的主旨，而情感熏陶的部分则是一句带过。如此一来，学生的情感世界甚是贫
瘠，学生的生命体验和感悟难以提升。而文言文的阅读教学，一般是先介绍作者
作品，然后是理解全文大致含义和重点字词，最后总结文言文中出现的特殊句式、

通假字、一词多义等文言现象，而文言文中包含的情感往往被忽略掉，即使有些
老师提到了，但是也没有做到联系学生生活的实际，那么学生也是无法理解的。
其实，在文言文中，有许多语言优美、情感丰富与哲理深刻的文章，如《赤壁赋》
《游褒禅山记》《兰亭集序》等都需要我们用心去体悟其中的情感。

如果老师只是一味地灌输知识，用一成不变的教学模式，学生也没有用心去
感受阅读的妙趣，没有受到情感的熏陶，那么语文阅读教学将会变得枯燥乏味，
毫无新意。例如，老师在讲授《荷塘月色》（必修 2）时，如果只凭借老师不断的说，
朱自清笔下的荷塘、荷花、荷叶多么的美，用了多少修辞以及优美的语言，学生

能体会到那种美感吗？如果老师能设置一些情景，如展示荷塘月色的图片、配乐
朗诵等，让学生走进文本去体会，接受文本中美感与情感的陶冶，应该比什么讲
解都有效。其实，不管是什么类型的文章，阅读它们的根本目标就是为了提升学
生的理解能力，为了愉悦身心，熏陶情感，从阅读中得到生活、生命的启示，因

此一堂优秀的语文阅读课，应是教师、学生、作者之间的一次情感与生命的碰撞，
他们之间有沟通、交流、互动，否则，这些阅读文本即使语言再优美，情感再丰
富，在学生的眼中也只是晦涩难懂的文字，而不是能打动其内心的字字珠玑、警
言妙语。

（四）教学方式呆板，忽视学生生命自主性的建构
语文学科应该是最有灵性的一门学科，语文课堂本应是一个学生争先恐后发
表意见与看法的课堂，然而在现实的高中语文教学中，学生的表现欲望没有增加
反而一再降低。为什么高中的课堂会如此沉闷呢？这是由于学生的言谈完全在老

师的掌控之下，老师总是期望学生能说出符合自己心中答案的话语，老师们的权
威是不可置疑的。学生在课堂上不敢说出自己的看法和意见，一怕老师的权威，
二怕自己说出来会被同学们嘲笑，久而久之，形成习惯，还是不说较好，于是学
生们保持同一坐姿，聆听教师的教诲。教师完全忽视了学生的内心感受，他们用

丰富的知识和权威，吓退了一些有想法的学生。学生的激情和创造力就是这样被
无形中消磨，学生自主建构的能力也逐渐下降。课堂上老师抛出一个接一个的问
题，其实真正要提出问题的会是老师吗？当学生面对一篇篇陌生的文本时却没有

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