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第二章 高中语文阅读教学实施生命教育的实践

己的生命状态和价值，也可以破除死亡在他们心目中的恐惧感。当他们真正试图
写下自己的“临终遗言”时，往往需要很大的勇气，在书写的过程中也会得到很
多生命的体悟。对学生进行死亡教育，不仅可以使学生正视死亡，了解与认识生

命的真实过程，而且会让他们重新思考生命的价值和意义，更加热爱自己的生命
以及尊重别人的生命，既然实施“死亡教育”有如此多的意义，何乐而不为呢？

第四节 高中语文阅读教学实施生命教育的实践路径

一、突破语文阅读教学理念的固化模式

（一）回归生活：关注学生的生活经验
阅读首先是眼睛对文字的获取与感知，然后传回大脑进行复杂的分析与解读
工作，来让读者产生情感、回忆、认知、想象、联想等。所以，阅读教学最重要
“读”在于老师的读和学生的读。老师的读体现在备课上，备课的指导思想正是

我们的教学理念。正如上文所提到的语文教学过于倾向工具性，包括在教育实习
工作中，由于资源获得的太过于便利，年级备课群中老师共有教学设计、教案、
教学 ppt 以及一些播放资源，根据观察和访谈，部分教师不再自己设计教案，去

做文本细读，在课堂中过于重视知识点考点的讲解，这样做直接割裂了文本的内
容，忽视了学生的生活经验。
根据生命教育的内涵和定义，我们想要在阅读教学中更好的实施生命教育，
第一步，我们要为学生和文本以及作者之间建立起桥梁。能让学生真正走进作者

的书写时空逻辑中去，才能有着触动学生心灵的作用。如何建立起这个桥梁，我
认为应该回归到学生的生活，生命是生活的载体，生活是生命的展开。例如，在
教学《我与地坛》的时候，我们可以从“是否有同学去过地坛”，“是否有同学

去过北京”，“是否有同学去过公园”层层递进，如果有同学去过地坛是最好的，
我们请这位同学谈谈对地坛的感受，但是如果班级中既没有同学去过地坛也没有
同学去过北京，也没有关系，因为肯定有同学去过公园，同样可以让同学们结合

自己的真实经历来谈谈自己去公园的感受，用生活经验与“地坛”形成链接。接
着，我们继续发问，“有没有同学是残疾的”“有没有同学不舒服生病感冒过”，
那么基本上大家都会生病感冒过，再让同学来说说自己的经历，从而与作者的创

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