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第二章 高中语文阅读教学实施生命教育的实践

我们描绘出来的生命是一种残疾人的生命，是残缺的但是又包含着对命运的反抗
对生活的坚强，这就是文本给我们呈现的生活与生命。教师要在备课上课过程中
去有意识的感知和发现文本中的生活和生命。实习学校的一位特级教师在进行教

研活动中的一句话给我感触很大“片面的深刻远大于迎合的正确”“语文阅读教
学要大胆往前走”同样，要将生命教育实施的更有针对性更震撼学生的心灵，我
们要具有这三重生命的意识，一定会有不同的效果。就如《峨日朵雪峰之侧》的
教学中，大部分老师都停留在了，伟大与渺小的对比，或者作者的意志力上，但

是有的老师通过对文本中的生活，一个努力攀登的人，一个感受到孤独的人，文
本中的生命，一个面对着悬崖峭壁绝不退缩的生命，一个指关节楔入巨石的罅隙
流出血滴仍在向上的生命，而体悟到了生命伟力以及在生命低谷与命运的对抗且
绝不屈服的坚守，而这就直接将诗歌的主题升华，感受到了生命教育的意味，而

这个触发点又可以有更多生命价值、人生态度、生命坚守的拓展。这是文本中的
生活与生命带给我们的教学灵感。
（三）回归生命：关注作者的生活生命
对文本中的生活和生命进行分析之后，我们要关注到第二重也就是作者的生

活与生命，文字也是一种语言，每篇饱含生命教育内容的文章或多或少是作者人
生经历或者某一人生阶段的感悟所凝练出来的生命哲思。或是作者对某一时刻的
自己的回忆与反思，是历史时空和文本时空的对话过程，这也正是文学的净化作
用的呈现。再如《我与地坛》，作者在创作这篇文章之时，是为了表达作为一个

残疾人的心路历程以及生死观念的传递和对母亲的愧疚和对自己生命观的反思，
那么这就是与历史时空的自己的一种对话，是作者在创作那一时刻对曾经的自己
的一种怀念与审视。作者是如何找寻到生命的意义，如何激励自己。对作者生活
生命的关注更能让学生感同身受，而不是认为这是一个与他们生活无关的残疾的

作家。当教师引导学生对文本的生活生命有了初步的感知，继而加入对作者生活
生命的关注，以文本为线索脉络对其进行打通。
如苏轼在《赤壁赋》中所体现的人生态度和生命观念，结合苏轼同时期的作
品《念奴娇·赤壁怀古》，被贬的生活令人抑郁苦闷，不禁发出“人生如梦，一

樽还酹江月”此时，作者的生命在文本时空中是苦闷的、失意的，不由得面对昔
日战场产生不得志的情思，而在《赤壁赋》中，苏轼再次来到赤壁，坐船游玩，
作者的生活生命发生了变化，他感叹道“盖将自其变者而观之，则天地曾不能以

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