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第二章 高中语文阅读教学实施生命教育的实践

如窦桂梅老师所言“要做一个精神上气象万千的人”对自我生活生命的关注直接
影响到我们的教学以及我们所传递给学生的生命观念。
综上所述，在教学理念上，我们通过对学生生活经验的关注以及有关语文教

学的三个生命同心圆的阐释，给了教师新的备课思路和理念创新。但是，我们需
要注意的是，光有实施生命教育的教学理念是不够的。三个生命的同心圆是通过
文本来打通与连接的，要想让三个圆更加紧密，更契合文本和学生，教师必不可
少的是对教材生命教育内容的挖掘和解读。上文我们也根据生命教育的定义和内

涵对文本进行了相关的筛选分析，可以发现三版教材中都包含着大量生命教育内
容的选文，且对生命教育主题的涵盖面极广，如选择性必修中册的《修辞立其诚》
《怜悯是人的天性》《人应该坚持正义》都是对于人立于这个世界的态度进行阐释，
从而可以引导学生思考人与自我、与社会的关系，包括选择性必修上的百家学说

单元中选入的《兼爱》《论语十二章》《老子》四章等也都是先贤们对立世修身、
为人之道等原则的观点表达，我们都可以尝试着转变教学理念，打破传统固化的
思维模式，回归生活和生命，更好的在阅读教学中从理念层面践行生命教育。

二、攻破语文阅读教学方法的单一形式

（一）生活现场：增加学生生命体验感
什么叫做生活现场，在关于教学理念的相关阐释中，常提到生活和生命，那
么我认为在语文阅读教学中实施生命教育要特别注意对文本中的生活、作者的生

活以及学生的生活进行有意识的呈现，一方面增加学生的生命体验，另一方面可
以让学生能够更深层次的走入文本，从而对文本所表现的生命教育的内容有进一
步的思考，最终达到我们生命教育的目的，让学生真正在学完一篇课文后丰富他
们的生活，丰盈他们的生命。要想达到对生命现场的再现，我们就需要巧妙地使

用不同的教学方法，最契合我们的教学目的的当属情境教学法。
情境教学法并不是什么非常新颖的教学方法，早在古希腊时期，柏拉图就有
这样的说法“我们目睹的一切，即今天我们所说的情境，其不等于知识，知识是
造成情境的存在。也就是说，知识来源于真实的活动与情境。”对于情境教学有

专家这样说：“情境教学是从教学的需要出发，教师依据教材创设以形象为主体，
富有情感色彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习，达到最佳的教学效
果的一种教学方法。”李吉林情境教学中认为“情境”是人性化的教育环境。那

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