Page 72 - 语文高效课堂理论与实践

T 语文高效课堂理论与实践
heory and Practice of Efficient Chinese Classroom

么，情境教学为何和生命教育的目的如此契合呢，情境教学会有意识的给学生带
来生命的体验，而“体验总是生命个体以自己旧有的经历、独特的情感、丰富的
心理去感受、理解、联想、领悟、建构客观的事物，并进而生成与客体的独特意

义、情感、思绪和感悟”。我们所要营造的生活在场就是要唤起学生经历、情感
去增加他们的生命体验，与文本和作者形成生命的链接，从而唤醒他们的生命意
识，而根据教学的具体内容达到生命教育的目的。在语文新课标无论是核心素养
和具体的学习任务群中都对情境的创设尤为看重，“从学习任务的整体性看，有

文本情境、社会认知情境、个人体验情境”。在对具体情境教学法在阅读教学中
结合生命教育的使用进行阐释前，我们需要明白一个先行条件，即情境创设是可
以贯穿全教学过程的，并不是仅仅作为导入，根据情境的功能不同我们可以将其
分为引入式情境，一般用在课堂教学之始，还有过渡式情境、启发式情境，可以

用来推动课堂的发展以及信息式情境，引导学生发问与求知。调节式情境，帮助
更好的沿着主题，调整学生的心理过程和课堂进展。学者韦志成在其《语文情境
教学论》中对情境创设的办法有七点描述，结合其他学者对情境创设的分类和生
命教育的内容，下面我将从言语类情境和艺术类情境具体说明。

教师语言是情境创设的主要组成部分，也是形成教学对话，带领学生走进预
设现场，唤起学生生命意识，丰富学生生命体验的直接途径。教师语言的多样性，
尤其是语文阅读教学中，巧妙精美的言语会带来意想不到的效果。
首先，言语类情境可以直接促进学生与教师的课堂对话，改变传统课堂教师

一言堂的表现。例如，《我与地坛》教学中，教师可以语言对地坛环境、景物进
行描述，让课堂化身为地坛，一方面带学生走入史铁生这么多年的一个内心的谜
团，另一方面，在教师描述地坛环境时，“四百多年里，它一面剥蚀了古殿檐头
浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍圮了一段段高墙又散落了玉砌雕栏，

祭坛四周的老柏树愈见苍幽，到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡。”有学生很
快发出疑问，“老师，前几句让我感受到了地坛作为历史见证的存在的一种荒芜
破败感，那为何后面几句作者又写到野草荒藤茂盛的自在坦荡，让我感到很矛盾”
这就代表情境创设起到了作用，引发了学生的疑问，而对这个问题的解决不仅可

以延伸到写景对抒情的作用的手法上，更能让学生产生不同的生命体验，可以由
此适时引导学生继续感受，那么不同的学生由于生活经历经验的不同以及情感细
腻程度的差距会产生很丰富的不同感受，再推动学生去表达自己的感受，这就让

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