Page 73 - 语文高效课堂理论与实践

第二章 高中语文阅读教学实施生命教育的实践

更多的生命体验在班级中流动。
说到语言，我们不由得会想到语文教师的一个基本技能，朗读朗诵，这也是
进行言语类情境创设的又一妙招。好的朗读和朗诵可以直接将学生拉回文本的生

活现场，产生心里的感受。例如，教学《念奴娇·赤壁怀古》时，教师播放名家
的配乐朗诵，我有幸在实习过程中，听了带教老师的课堂呈现，音频播放过后，
班级暗涌的氛围是明显产生了变化，此时，教师马上进行了感受的追问引导学生
抒发，结合他们的课前预习，很多学生都能不约而同地说道，“回到了赤壁战争

的现场或者回到了作者感伤咏怀的赤壁”有些同学还可以结合自己的生活游览经
验说出更多不同的感受，那么这也同样达到了我们使用情境创设希冀可以给学生
营造生活在场的生命体验的作用。但是，我个人认为如果教师可以自己在班级进
行朗读，效果会更加直接，会感受到更加直接的与学生之间的情感交互和心理交

互。著名的语文教师韩军教师就是一个十分善于运用朗诵的语文教师，下面将呈
现某老师在教学《登高》时的节选实录。
教师：同学们愿意听电影故事吗？
学生：愿意！

教师：不过，这不是一个欢乐的故事，而是一个凄楚悲凉的故事。听着，心
情会沉重，我还给大家提个要求，因为是电影故事，请大家边听边在脑海中把这
个故事幻想成电影画面，我相信大家都是杰出的电影摄影师，一定能够把画面在
大脑中构想的很逼真，而且每人都能确实的身临其境。能做到吗？

学生：能！
教师：我开始讲述。（语调低沉，语速缓慢，满怀感情）1200 多年前，一个秋天，
九月初九重阳节前后。夔州，长江边，大风凛冽的吹，吹的江边万木凋零，树叶

在天空中飘飘洒洒，漫山遍野满是衰败，枯黄的树叶，江水滚滚翻腾，急剧地向
前冲击，凄冷的风中，有几只孤鸟在盘旋，远处还不时传来几声猿的哀鸣。这时，
一位老人朝山上走来，他衣衫褴褛，老眼浑浊，蓬头垢面，老人步履蹒跚，跌跌
撞撞，他已经满身疾病，有肺病、疟疾，而且耳朵也半聋了。重阳节，是登高祈
求长寿的日子，可是，这位老人，一生坎坷，穷困潦倒，似乎已经走到了生命的

冬季，此时，国家也正处战乱中，他远离家乡，孤独的一个人在外漂泊。面对万
里江天，面对孤独的飞鸟，面对衰败的枯树，此情此景，老人千愁万绪涌上心头。
（放音乐《二泉映月》）

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