Page 74 - 语文高效课堂理论与实践

T 语文高效课堂理论与实践
heory and Practice of Efficient Chinese Classroom

教师：在音乐声中满怀深情的朗读（课堂气氛有些凝重，有学生流下泪来），
这个老人是谁呀？
学生 1：是杜甫

学生 2：老师，请您再朗读一遍吧！
这个实录的节选直接的向我们展示了，教师朗读式情境创设带给学生的情感
交互，韩军老师的《大堰河——我的保姆》的教学实录中的朗读也是非常有力有
情感的，同样对画面的描述，也是我们所说的言语描述式的情境创设，我想学生

被深深感动，也一定是带入了自己的生活场景和自己生活中所见过的老人，运用
这样的创设方式，我们即可结合我们上文所提到的学生的生活经验，营造生活在
场。要想更好的达到言语式情境创设的效果，教师也更加注重学科素养的提升，
打磨语言的美，丰富语言的涵义，让情境的创设更具有深度，如韩军老师在教学《念

奴娇·赤壁怀古》时，询问学生是否可以将“小乔初嫁了”中的“初嫁”改为“出
嫁”，“风流人物”改成“英雄人物”会不会更好，充分展示了语言的内涵，给
学生提供更广阔的思路，可以从自己的情感体验和生活经验中思考与理解，更好
的以言入境，注重与学生的对话沟通，被动的交流是无法丰富学生的生命体验的。

最后，通过让学生扮演角色体会情境也是言语式的情境创设中非常重要却用
的不够多的一种类型。高中生相比其他学段的学生，有着更多的自主性和思维能
力，对待一些语文活动的组织上，也蕴含着老师想象不到的力量，在教育实习中，
我十分突出的感受就是，现在的高中生与我想象中差距太大了，他们的理解能力、

接受能力、组织能力、表达能力等都与我读高中时优秀很多，而扮演角色的情境
体会，在我读书时，老师也会使用，但是仅停留在分角色朗读相关语言，带入感
不够深刻，体验感也不够丰富。现在提倡大单元教学，提倡翻转课堂等以学生为
主体的教学方式，而语文教材中许多蕴含生命教育的内容也可以尝试用新方法。

曹文轩认为“语文教材中文学作品的意义之一就是培育悲悯情怀，因为阅读文学
作品能够得到情感慰藉和心灵熏陶，给予读者感动”如《雷雨》《窦娥冤》《哈
姆雷特》这一个戏剧单元，可以组织同学自行分组选择，来进行课本剧的呈现，
这也是教材中学习任务所提出的，学生在情境的演绎中，可以体验过不同的人生

经历，丰富他们的生命体验，而在对剧本的改写编排彩排的过程中，学生之间对
人物的互相交流也可以深化他们对主旨的理解，代入其中与上帝视角听故事是完
全不同的效果，从而对剧本所表现出的，对正义的追求，对良知的坚守、对丑恶

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