Page 75 - 语文高效课堂理论与实践

第二章 高中语文阅读教学实施生命教育的实践

的摈弃有更深刻的体会。达到我们生命教育的目的，也丰富学生的学习生活。引
导学生不仅剧本，包括文言文都可以挖掘适当的表现形式，如《子路、曾皙、冉
有、公西华侍坐》《烛之武退秦师》等角色分明的文言文，同样可以进行剧本的

改编。对于《祝福》《变形记》等主题内涵丰富的文章，可以就主题如“谁杀死
了祥林嫂”等展开论辩，从不同角度、不同角色、不同心理来分析其主旨，同样
也是回到生活现场，丰富生命体验，带领学生感受人生百态和生命关怀等生命教
育主题的方法。部编版的高中语文教材中的很多文章都很有深度，值得教师去进

行更多形式和主题的挖掘。如何通过情境将学生带回到文本和作者的生活现场是
值得深思也极具可操作性的问题。
艺术类情境简单的我们可以从艺术的形式来理解，如美术、音乐等，那么放
在情境的设置中，基本上大多数的语文阅读课文都能够借助图片、音频和视频引

导学生进行相应的情境，如教学《归园田居》对诗作中“方宅十余亩，草屋八九
间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前，暧暧远人村，依依墟里烟”的景物以图片或者视
频的形式进行呈现，对诗中的乡村田园之景有更深刻的感受，并可以结合自己在
现实中见过或者住过的乡村来说感想。继而领悟诗人坚守自我，追寻自由的精神

品格，引导诗人思考人与自然、与社会、与自我的关系。再如《故都的秋》《荷
塘月色》都是写景的经典散文，学生对于散文是不大喜欢的，总认为不知所云抓
不住重点，读起来也感到虚无缥缈。在教学方式上，我们可以进行对比或者群文
阅读，补充《北平的秋》等材料，但是更为直观的方式是，播放与文中所描写的

内容相一致的视频材料，故都的秋如何清、静、悲凉。那句“天凉好个秋”是怎
样的语调，通过艺术呈现的方式会更直观。在运用艺术类情境时我们要注意两个
点，一个即为要注重对学生审美能力的培养，这也是核心素养对学生的要求，在
丰富学生生命体验的同时，有意识的培养学生的审美能力，培养学生审美的创造

力，让学生在学习完《故都的秋》后对秋天有更新的感受，能够欣赏不同于传统
秋景的美。第二即为，艺术类情境的创设更多的是为了能够促发学生的想象，带
领学生回到文本的生活现场后，能引发学生产生更丰富的联想，从而沉浸在文本
所体现的生命教育内容之中。

情境教学法的情境分类是十分多样的，设置情境的位置也是很巧妙的，希望
能有更多的一线教师对情境教学法与生活教育进行结合。能根据不同的生命教育
的内容，采用不同的情境创设类型，最大限度的在阅读教学的课堂中，带领学生

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