Page 77 - 语文高效课堂理论与实践

第二章 高中语文阅读教学实施生命教育的实践

学们选取不同的叙述视角对相应的自然段进行改写，可以进行分组，“一、二、
三组的同学，用小通讯员的视角改写第 30 自然段；四、五、六组同学，以新媳
妇的视角改写第 30 自然段等”；再进阶有同学在老师给的补充资料中看见有作

家和评论家说这篇小说为“没有爱情的爱情牧歌”。这名同学在预习中提出她认
为文章中没有体现出爱情，“既然没有爱情，为什么可以被称为‘爱情牧歌’”，
“如果是‘爱情牧歌’，又是谁和谁的爱情”。带着疑问学生会更认真的参与课
堂，教师也可以更有针对性的教学。同样这也提示教师，要多给学生更多的补充

资料，面对现在的高中生，给学生一杯水，自己要有一片汪洋，选择高质量的适
合学生的资料作为补充，积极启发学生多思考多提问，让课堂变成师生互换能量
的场所。
除了通过分层预习的布置，让学生更了解文本从而在前行条件中丰富学生的

生命参与感，能在课堂教学过程中做到心到脑到。另外，我们更应该在教学过程
中，通过教学方法的变换，始终牵引着学生的注意力在课堂上，将很老套的教学
流程，进行新的变化，以学生为主体，多引发学生的互动，打破传统教学课堂中，
教师主体的导向，教师要慢慢化身为引导者，通过任务驱动等方式，让学生主动

开口说话，丰富学生在课堂，在教室这个现场的生命参与感。
此外，除了教室这个现场，我们更加要关注的是文本中的现场，如何让学生
可以更好的参与其中。对于生命，我们用最通俗的话来解释就是“活着的”“有
呼吸的”“有感官的”“能感受的能表达的”，那么生命的到场，我们可以理解

为感官的到场，即视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉。对学生的感官的协调运用，
可以有效的丰富学生的生命参与感。视觉的完成比较容易，对课文的浏览，对图
片、视频的观看都是视觉的到场，如教学《致云雀》我们可以给学生观看云雀的
图片，大部分学生对云雀是不清楚的，而大部分教师也没有关注到这一点，许多

同学在看见云雀的图片之后，都会感叹原来云雀的体形这么小，再回到文本，如
此小巧的云雀为何会有那么大的能量呢，调动学生的视觉体验。那么更佳的视觉，
当然是学生眼睛直接看见的，包含生命教育的内容中无不有对自然景观的描写，
有《沁园春长沙》中的秋天，有《荷塘月色》中的夏天，如果能巧妙的带学生去

校园感受一番或者布置相应的持续性作业，观察身边的这些季节，则可以使生命
更贴近文本中的现场了。
听觉最直观的就是声音，学生的读书声，教师的朗读声，音频的声音，语文

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