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第二章 高中语文阅读教学实施生命教育的实践

容和学生本身两方面实施生命教育。
（三）读写结合：丰盈学生的生命
著名教育家叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显

然与吸收有密切的关系。”这句话用来表示高中阶段语文阅读和写作的关系是再
恰当不过了，从高中新课标的核心素养来看，语文学习需要学生养成较好的语言
表达能力和思维能力，那么大量的阅读与写作可以完成这个目标。单看写作教学
同样是语文教学中的一个重要的环节，以我手写我心。如果说阅读教学是带领我

们品味生命百态，那么写作教学可以让学生对于生命有更多的领悟和感受。“读
写结合”是语文阅读教学中比较传统的教学方法，但是新课标的提出，赋予读写
结合新的生命活力和历史使命，又再一次将阅读与写作紧密相连。在生命教育主
题之下看读写结合，通过阅读的学生，学生可以通过教师的教学获得对语言的感

性认知，对生命教育内容的新体悟，自主的去感受生命、感受社会，接着学生经
过思考，将其上升为理性认知，通过作者的“写”来思考自己的“作”，最后，
写作过程中对生命教育的内容再一次进行回顾与上升，形成完整的逻辑的闭环，
对学生的生命教育也上升到了更深入的高度。能让学生在学会一篇饱含生命教育

内容的文章后，能产生心灵的体会，用笔书写的过程，是对这种体会的整理和加
深，从而达到我们生命教育的目的，丰盈学生的个体生命。我认为读写结合既包
括以读促写，也包括以写促读，下面我将从这两个方面来阐释。
1. 以读促写

“现行的读写结合存在着重读轻写、读写分家、教学脱节以及读写相互限制
等倾向”在阅读一些使用读写结合的实录和相关论文，我发现，在使用读写结合
的阅读教学方法时，阅读中要更加注重学生的体验和感悟，将阅读作为写作的基
础，转变课堂教学的方式，而这与我们上文所陈述的内容是一致的，生命教育也

尤其注重阅读教学中学生的生命体验，强调转变教学主体，形成学生主体。这操
作理念上是比较一致的。那么以读促写，是从阅读出发，让学生有写作方法上、
思维能力上、情感体验上有收获，并运用到写作过程中，我们既强调是在阅读教
学中实施生命教育，那么写作上我们自然更关注学生生命体验、情感体验上的转

化。例如，教学《我与地坛》，从文本生命、作者生命和师生生命的三重分析后，
我们可以知道，写下这篇文章时的史铁生心情是愧疚的悔恨的，是对母亲的思念
与歉意，也是对当时的自己的反思，进而上升到对当时自己的生命观念的反思，

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