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第二章 高中语文阅读教学实施生命教育的实践

而在对生命教育相关内容写作的训练后，教师可以慢慢进行更多主题练习，从而
慢慢让学生不害怕写作，喜欢上写作。
2. 以写促读

阅读是写作的基础，写作是对阅读的深化。这也是语文新课标视域下的应有
之义。但是以读促写与以写促读的深层理念和逻辑是不同的，我们可以采用以文
促文，如在教学《荷塘月色》的时候，先让同学们描写美丽独特的荷塘夜色，并
写出所见之景带来的感受，再走入文本感受朱自清先生所描写的荷塘夜色。再如

教学《烛之武退秦师》时，面对如此背景，如果你作为烛之武，你会如何劝说，
再对文本学习，达到以文促文的目的，在对比之下，会给学生带来更直观深入的
感受。再如必修一第一单元“青春价值”七篇课文呈现给学生不同时期不同国别
的人对于青春价值的阐释，在教学中，就要抓住主题结合高中生的年龄特点，正

当青春，让学生先通过写作表达自己对青春价值的体会和感悟，在我实习时得到
证明，学生们对这一主题非常感兴趣，普遍热情高涨急于练手，在对同学们的写
作进行讲评后，进入第一单元有关青春价值主题的学习，并要在每篇课文中时时
穿插学生们的写作，教师要利用好统编本教材关于写作教学的这一设置特点，即

主题与单元阅读课文主题相关且提供多样选择。再如，选修下册第二单元选入三
篇戏剧作品，《雷雨》《窦娥冤》《哈姆雷特》，这三部戏剧作品是比较耳熟能
详的，结合单元学习任务和学情，我们可以在教学前，让同学们对戏剧中呈现的
故事进行评议，表达自己的感受或者任何相关的观点表达，或者对其中自己熟悉

的人物进行性格分析。在此基础上，在进入文本进行细读和教学，则更能感受到
戏剧作品中体现的人物的曲折命运以及每个人物的人生选择和结果产生更深刻的
感受和震撼，对于良知的坚守，对于道义的追求即使付出生命的代价，以悲悯的
情怀看待这些人物的人生轨迹。并可以与自己先前的文字进行对比有更深的体悟。

还可以采用以情促情，文字表达是蕴含情感的，学生的写作会融入个人的情感，
而这种情感又会和阅读的文章产生共鸣。例如，在教学《纪念刘和珍君》时，教
师可以部分一段民国时期学生进行游行示威的视频以及遇到暴力驱赶的相关视频
图片，让同学们书写片段感受，在对文本进行学习，与作者的情感产生共鸣，达

到以情促情的目的。
无论是以读促写还是以写促读，首先教师要处理好读与写的关系，写作因文
本阅读而起，阅读又因写作而更加深入，在读写结合的教学方法下，学生的写作

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