Page 87 - 语文高效课堂理论与实践

第二章 高中语文阅读教学实施生命教育的实践

绝辱骂诋毁式评价语言，如“就你这样还读什么书”“你怎么这么笨”等，这会
对学生的心理造成极大的伤害，甚至会影响到学生的后续发展，给学生留下心理
阴影。是不符合我们的评价语言具有生命化的。其次，针对不同的学生，我们要

做到评价语言的多样化，如果对不同的学生不同的课堂表现，评价的语言毫无针
对性，都是一样的“很好”“很棒”“非常不错”，这是不具备生命力的，不灵
动很死板。我们可以试着用更具体的评价语言，如“你读的声音洪亮，画面感强，
能让老师产生身临其境的感觉”“你的回答有理有据，表达清楚”“你的回答逻

辑清晰，但是声音可以再大一点，我们再试一次”“你不仅回答了老师的问题，
还提出了自己的想法，值得表扬”等。最后，教师要针对不同性格的学生，变换
不同的评价语言和评价方式，有的学生性格比较内向，并不喜欢老师当众的表扬，
那么教师可以试着改变评价方式。让自己的评价语言更具有生命力，拉近与学生

之间心的距离。
苏霍姆林斯基曾说过“善于鼓舞学生，是教育中最宝贵的经验”。高中阶段
的学生性格比较敏感，教师在教学评价时，尽量多发现学生身上的闪光处，多多
鼓励学生，让自己的语言富有生命力。老师要将学生当作真正有生命活力的人，

也要让自己是饱含生命活力的人，要用生命触碰生命，时刻考虑到学生的感受，
多鼓励学生，理解学生的个体差异性，不要随意的贬低任何一名学生并教会学生
发现自己的优点，去探寻自己生命的意义，去找寻自己的生命价值，让学生能身
心健康的成长与发展，这与教师对于学生的评价紧密相关，要让生命之花绚烂的

开放而不是迷失枯萎与凋谢。
此外，语文阅读教学与生命教育的联系十分紧密，通过文本，我们发现人、
感受美、体悟情、领悟理。在挖掘文本所展现的生命意味的同时，师生彼此所展
现的生命姿态也悄然出现。通过上述的策略，我们真正从理念上关注生活和生命，

联系学生的生活经验，在具体情境中引导学生丰富学生的生命体验和生命参与感，
在读写结合中书写生命乐章，感受生命价值，最终达到生命教育通过生活和生命，
为了生活和生命的目的，真正丰富学生的生活，丰盈学生的生命，能够树立更健
康正确的生命观念，以积极勇敢的心态面对人生中会出现的所有的意外和惊喜，

能够更早的明白自己想要追求的生命价值和生命意义，给予学生丰富的精神世界，
是生命教育的本质追求，也是语文教学的本真追求。

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