Page 88 - 语文高效课堂理论与实践

T 语文高效课堂理论与实践
heory and Practice of Efficient Chinese Classroom

第五节 实践及反思

一、课前目标设定，展现生命化教育

阅读教学不仅是要培养学生的阅读能力，更重要的是让学生在阅读中与文本
对话，建构自己的知识体系，提高语文核心素养、丰富自己的人生经验。《普通
高中语文课程标准（2017 年版 2020 年修订）》提出：“语文学科核心素养是学

生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出
来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维
方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。它包括“语言建构与运用”“思

维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。”因此，在
进行阅读教学之前应该关注学科核心素养，结合学科核心素养确定教学目标。
（一）语言建构与运用
语文学科核心素养的第一个方面是语言建构与运用，是其他三个方面的基础，

也是带动其他三个核心素养的核心。语言建构与运用包括积累与语感、整合与语
理、交流与语境，这表明学生可以通过积累、整合、梳理以及运用语言文字，从
而形成个体的语言经验。例如，在文言文体裁的教学中语言建构与运用的目标主

要是积累重点文言实词、虚词、句式，学会从语言、语法的角度入手读懂文言文；
小说，夯实字音字形，揣摩小说中语言的运用技巧；散文，理解重要词语、句子
的意义，学习作者的表达技巧；诗歌，品析意境，感受诗歌的思想感情，等等。
因此，在阅读教学中结合语言建构与运用的核心素养来确定教学目标，可以提高

高中生的语感与语理能力、表达与交流能力，语言与思维发展能力。
（二）思维发展与提升
每一门学科都能培养学生的逻辑思维能力，而语言是思维的工具，也是思维

的外化形式。语文是实施其他科目的基础，语文是语言的载体，因此逻辑思维教
学是阅读教学必不可少的部分。思维发展与提升的内涵可以概括为直觉与灵感、
联想与想象、实证与推理、批判与发现，因此教学目标可围绕增强形象思维能力、

发展逻辑思维能力、提升思维品质等方面进行设定。例如，《拿来主义》一文中
思维发展与提升的核心素养目标是：学习此文先破后立的论证方式及对比、类比、
比喻等论证方法；《齐恒晋文之事》一文中，鉴赏文本出色的论辩意识，品味辩

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