Page 91 - 语文高效课堂理论与实践
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第二章 高中语文阅读教学实施生命教育的实践
教育的理念，让学生在生命化式的阅读教学中获得中级阅读和高级阅读的能力，
促进学生生命化的发展。
（一）角色置换，进行生命体验式阅读
在阅读教学的课堂实践中，通过角色置换进行生命体验式的阅读，能让高中
生尽快融入文本，与文本的人物进行对话，与文本的作者产生共鸣。这种阅读教
学方式突破时间和空间的限制，生命体验式的阅读既可以丰富学生的情感世界，
也可以让学生得到生命化的发展。角色置换，进行生命体验式阅读有两种方式：
一是与作者置换，即让学生变成作者。学生自己去查找与作者相关的经历与
作品，用第一人称表述。在阅读教学的过程中，了解作者的生平经历是重要的环
节，只有了解作者的生平，才能更好地读懂作者在文本中传达出来的情感或者价
值观念。例如，在进行苏轼的《赤壁赋》阅读教学时，课前可以让学生去查找关
于苏轼生平经历的资料，然后让学生以第一人称的口吻进行讲解，这种教学方式
不仅能提高学生的阅读兴趣，还能让学生对该作者有更深刻的理解和记忆。另外，
在进行某一作者专项阅读时，也可采用这种教学方式，辅之分组竞赛汇报，看哪
一组更像是原作者。
二是与文本人物置换，即角色扮演。在《雷雨》《哈姆莱特》《祝福》等课
文中均可使用角色扮演。角色扮演可让学生快速融入文本人物，切身感受人物的
情感体验。例如，在教学曹禺的《雷雨》时，可将学生分组，每一组自己选择相
关段落进行角色扮演对话，然后请其他组的同学从动作、神态、语言以及自己的
观看感受等角度出发进行评论。不仅扮演的同学能融入文本人物，观看者在评论
的过程中也能被带入文本，一起感受文本中人物形象的意义和增加学生的情感体
验，促进学生的生命化审美和鉴赏。以曹禺的《雷雨》为例，进行教学设计，如
表 2-2 所述。
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