Page 138 - 学前教育优质发展路径探析

学前教育优质发展路径探析
Analysis of the High-quality Development Path of Preschool Education

教师开展讨论。在数学集体教学活动中，教师应该明确数学知识的抽象性与逻辑
性，了解幼儿的思维方式是具体形象的，在开展数学集体教学过程中，应为幼儿
提供具体的、形象的生活化材料，鼓励幼儿操作，让幼儿在具体材料的操作中提

高其学习数学的兴趣和积极性，而这种操作材料的提供也是依据幼儿已有的生活
经验。研究者与合作教师应依据幼儿的年龄特点，选择幼儿感兴趣的事情进行创
设生活化的学习情境。生活化的学习情境要与幼儿的身心发展特点相适应，与幼
儿的认知发展特点相吻合。大班幼儿抽象思维虽然萌发，但还是以具体形象思维

为主，生活化的学习情境的设置也要符合幼儿的真实生活，不能对其进行虚构。

三、第一次行动研究及评价反思

（一）第一次行动研究

建构主义理论认为，知识是由认知主体积极建构的，建构是通过新旧经验的
互动实现的。研究表明，幼儿理解数学知识很大程度上受到生活经验的影响。因
此针对数与量的数学集体教学过程中幼儿积极性不高以及数学集体教学活动中缺
乏生活化的学习情境的情况，研究者与合作教师通过讨论决定，决定选取“认识

人民币”作为数与量的教学方案。其构思来源具体包括以下几点：首先人民币作
为幼儿经常接触的事物，其来源于幼儿的现实生活；其次通过对幼儿的观察和交
流，幼儿对人民币具有很大的兴趣，有利于提高幼儿数学学习的积极性；最后人

民币本身具有数的运算和量的比较，便于本研究的开展。
（二）方案实施
“认识人民币”教学方案：
目标：①认识生活中常见的人民币，能够说出它们的单位名称；②能够利用
人民币进行简单的运算；③能够利用人民币进行量的比较。

活动重难点：①能够利用人民币进行简单的运算；②能够利用人民币进行量
的比较。
教学过程：活动开始，教师展示了不同的人民币，让幼儿进行观察，并询问

幼儿人民币上面都有什么？幼儿根据自己的观察进行回答。
“老师，上面有图案。”
“老师，上面有数字。”
教师根据幼儿的回答进行总结：小朋友通过观察发现人民币上有图案和数字，

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