Page 139 - 学前教育优质发展路径探析

第五章 幼儿园大班数学集体教学生活化的实施

那么小朋友再仔细观察一下，老师手中的人民币，它们的数字一样吗？幼儿根据
自己的观察对教师的问题进行回答：
“老师，人民币上面的数字不一样，图案也不一样。”

“老师，人民币上面的数字有的是 1，有的是 5，还有的是 10。”
小朋友对教师手中的人民币观察的真仔细。教师手中有各种各样的人民币，
它们的数值也是不一样的，但是小朋友有没有发现，它们的单位名称也是不一样
的呢，有的是 1 角，有的是 5 角，还有的是 1 元、5 元、10 元等。

教师总结：通过我们的观察，人民币常见的单位有角和元，而元的单位大于
角的单位；下面老师为人民币进行排序，小朋友们仔细观察，你发现了什么？教
师组织幼儿为两组人民币进行排序：一组有 1 角、两角、5 角；另外一组有 1 元、

5 元、10 元等。
幼儿根据操作和观察发现：5 角大于 1 角，5 元大于 1 元等，因此 5 ＞ 1、
10 ＞ 5 等。
“小朋友们，看老师手中有 3 个一元的人民币，老师买东西花掉了一元，
小朋友们数一数老师手中还剩几张人民币？”幼儿根据观察并数数，回答“老师

手中还剩两张”。教师通过展示不同面值的人民币，通过购物的方式，让小朋友
对数进行简单的计算，并通过排序的方式，让幼儿对不同面值的人民币进行比较
大小。

教学活动结束之后，教师通过设置超市购物的小活动，对数的简单运算和
比较进行巩固。教师为每个幼儿提供不同面值的人民币，并为幼儿列出购买清
单，让幼儿进行超市购物，通过这种生活化的学习情境，提高幼儿的数学学习
兴趣。
（三）评价反思

研究者与合作教师选择“认识人民币”作为活动方案，其活动内容来源于幼
儿的现实生活，并通过超市购物的生活情景，极大地提高了幼儿学习数学的兴趣，
把数与量的抽象性和逻辑性通过具体的事物表现出来，符合幼儿的具体形象思维

的特点，对数的简单计算以及量的比较，也依据了幼儿已有的生活经验。但是在
具体的行动研究中也呈现了新的问题与不足。
1. 活动目标的设置，超出了幼儿的认知发展范围
在“认识人民币”的教学活动中，教师对教学目标的设置过高，忽略了目标

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