Page 140 - 学前教育优质发展路径探析

学前教育优质发展路径探析
Analysis of the High-quality Development Path of Preschool Education

的适宜性，使幼儿无法达到。虽然人民币属于幼儿的生活经验，但大班幼儿并不
能准确地了解元和角的关系，也不能准确的把握元和角的单位名称，在一定程度
上不利于教学活动的开展。因此，教师在设置教学目标时，应该结合本班幼儿的

认知发展特点，不能盲目求快，应为幼儿设置浅显的，符合幼儿认知的教学目标。
2. 活动材料的投放，偏离了幼儿的生活经验
研究者为保证教学方案的顺利进行，让幼儿更加生动直观地学习数与量的有
关知识，进而为幼儿提供了种类丰富的活动材料，比如在人民币的投放上有 1 角、

5 角、1 元、5 元、10 元等，但在具体的使用上，并未达到预期的使用效果。虽
然 1 角、5 角等是生活中常见的材料，但其逐渐退出流通市场，幼儿并不经常接
触它们，而与幼儿接触最多的应该是 1 元和 5 元，因此教师在选取活动材料时，

应该从贴近幼儿的实际生活，帮助幼儿达到预期的教学效果。
3. 教学过程忽略了幼儿的学习结果
幼儿的学习效果作为评价和反思的重要内容之一。在数学集体教学活动中，
教师应该对幼儿的数学学习行为进行系统的观察，了解幼儿的学习行为是否达到
了目标设置。集体教学活动作为教师了解幼儿行为的大好时机，通过对幼儿活动

的观察，及时把握活动中所出现的问题，进而更好地指导数学教学活动。在超
市购物的环节中，研究者并未对幼儿活动中所出现的问题，进行系统、科学的指
导，针对幼儿的学习效果，没有及时地反馈，因此针对以上问题，教师应该全面、

系统地了解幼儿的学习结果，通过观察幼儿情绪、行为等表现做出下一步的方案
调整。

四、第二次行动研究及评价反思

（一）活动方案的调整

在第一次行动研究结束之后，研究者与合作教师针对以上问题进行了讨论，
并达成一致。M 教师建议在活动目标设置上依据大班上学期幼儿的数与量的认知
发展特点，建议对活动目标重新设置；Z 教师认为应该对幼儿的学习结果进行及

时的反馈，比如通过发放购物清单，看幼儿是否准确地购买商品；研究者提出为
幼儿提供常见的人民币购买商品，在付钱的过程中，幼儿是否能够简单地运算。
①活动目标的设置：活动目标的设置应遵循幼儿的认知发展特点，在认识人
民币这一教学活动中，设置认识人民币的单位以及掌握人民币单位换算的知识，

·128·