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学前教育优质发展路径探析
Analysis of the High-quality Development Path of Preschool Education
下面老师带领小朋友给人民币按照从小到大的顺序排序，越往后面值就越大，为
了更好地让幼儿理解，老师又举例：老师手里分别有 2 个 1 元的人民币，和 3 个
1 元的人民币，小朋友们数一数，哪个手里人民币最多？
“老师，3 个 1 元的多。”
教师总结：“小朋友说得非常正确，所以 3 ＞ 2，小朋友可以数一数手中的
人民币的数量，来比较它们的大小。如果我给小朋友 5 个一元的人民币去超市买
东西，花掉了 3 元，小朋友数一数，老师的手中还剩几元呢，如果花掉了 4 元，
老师手中还剩几元呢？”
“今天老师带领小朋友去小超市逛一逛，请小朋友按照老师发给你们的购物
清单去购买小商品，小朋友在购买的过程中，要仔细观察商品的价格，用自己手
中的人民币去购买商品，如果自己手中的人民币数字大于商品的价格，小朋友就
可以购买，并且进行简单的运算，看谁能够按照老师的要求准确地购买商品。”
在这一过程中，教师观察幼儿的情绪、情感，关注幼儿的学习结果，进行科学的
指导。
（三）评价反思
通过第二次的行动研究，基本上达到了预期的效果。研究者与合作教师通过
完善教学方案、创设生活化的学习情境等策略，使幼儿了解到了人民币上面的数
字含义，并能够观察和操作对 5 元以内的数字进行简单的计算和量的比较。在教
学过程中，教师通过提问、演示、操作等教学方式，鼓励幼儿积极思考，幼儿通
过生活中已有的经验，积极地回答教师的问题。通过模拟超市购物的活动，让幼
儿在真实的生活情景中得到锻炼，幼儿利用已有的生活经验，通过观察、模仿、
操作等方式，总结出自己的数学学习方式，极大地提高了幼儿学习数学的积极性。
本次活动结束后，合作教师 M 提出，在组织超市购物活动时，有些混乱，
存在着商品与价格不相符合的行为，因为课堂时间的关系，没有对每个幼儿进行
检查，根据以上问题，研究者又对其活动方案进行改进，并通过设置超市购物的
区域活动进行检验。
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