Page 144 - 学前教育优质发展路径探析
P. 144
学前教育优质发展路径探析
Analysis of the High-quality Development Path of Preschool Education
求幼儿教师在幼儿园数学集体教学中，应该让幼儿在真实、贴近幼儿现实生活中，
通过自己的观察和操作主动建构数学知识。通过对教师课堂观察，教师往往通过
主动地提供数学材料，让幼儿观察，教师也往往通过预设来达到自己的教育目的，
在这一过程中忽略了幼儿对生活中的数学知识的主动建构、主动发现。因此，在
开展数学集体教学活动中，教师应鼓励幼儿大胆发现，积极地调动幼儿学习数学
的积极性，主动尝试，最终达到教学的目的。
（三）活动材料单一、重复使用，并且缺乏生活化的数学材料
活动材料作为幼儿学习数学知识的重要载体，在幼儿的学习过程中扮演着不
可或缺的角色，也是影响教师教学效果的重要因素。而数学活动材料的提供与生
活化的学习情境密不可分，如果为幼儿提供种类丰富的活动材料，就自然地为幼
儿创设了一个贴近生活的学习情境，通过对合作教师的访谈，了解到区域活动材
料更新较慢、数量较少、准备材料困难以及在利用多媒体与照片向幼儿展示时，
并不能达到预期的效果等情况。因此，在开展几何图形与空间的行动研究中，研
究者与合作教师必须充分利用生活中常见的几何材料直观地向幼儿展示，并鼓励
幼儿大胆操作，从而达到生活化的教学目的。
二、分析问题
建构主义者认为，幼儿的学习是在原有的基础上进行的，并且是一个主动建
构的过程。针对在开展几何图形以及空间认识的数学集体教学活动中存在的问题，
研究者与合作教师开展讨论，一致认为在开展数学集体教学活动中，教师应该鼓
励幼儿利用已有的生活经验主动建构数学知识，把数学知识与原有的生活经验建
立连接，帮助幼儿更好地学习数学知识，因此在针对几何图形与空间的认识教学
活动时，教师要时刻把握幼儿的认知发展特点与需要，做幼儿建构知识的引导者
和支持者。针对数学活动材料单一的现状，教师鼓励幼儿收集生活中常见的几何
材料，供大家操作，并且教师也会根据课堂教学需要，为幼儿提供种类丰富的活
动材料。
三、第一次行动研究及评价反思
（一）第一次行动研究
针对数学集体教学活动中出现的教师忽略了幼儿数学知识的主动建构以及缺
·132·
