Page 145 - 学前教育优质发展路径探析
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第五章 幼儿园大班数学集体教学生活化的实施
乏生活化的数学材料的问题，研究者与合作教师讨论决定：鼓励幼儿主动发现生
活中常见的几何图形并指出它们的位置关系，并且能够利用已有的生活经验，对
常见的几何图形进行拼接，形成新的几何图形；同时，鼓励幼儿与父母合作搜集
身边常见的几何图形，如矿泉水瓶、乒乓球、魔方等生活中常见的数学材料，带
到幼儿园供小朋友操作，观察它们的特征特点，丰富数学区域活动材料。研究者
根据研究需要，与合作教师共同决定，决定选取《生活中常见的几何图形》作为
教学活动方案。其依据主要参考了《指南》及《纲要》对大班幼儿几何图形以及
空间的认识教育要求及教育建议，能够正确地指出生活中常见的几何图形，并能
够根据几何图形的特征进行分类与排序，能够以自我为中心和客体为中心区分左
右、上下和前后。根据表 5-3 可以看出，大班幼儿基本上能够正确地区分上下和
前后，这里研究者主要针对左右方位开展干预。研究者考虑到幼儿已有的生活经
验，选取幼儿常见的几何图形材料，能够帮助幼儿主动地与数学知识建构联系，
便于活动材料的开展。
（二）方案实施
“生活中常见的几何图形”教学方案：
目标：①通过观察，知道生活中常见的几何图形，并根据其特征进行分类；
②通过观察生活中常见的几何图形，知道它们的位置关系；③能够依据几何图形
的特征，学会拼接新的几何图案。
计划：研究者与合作教师讨论决定，为了鼓励幼儿主动发现生活中常见的几
何图形，建构与数学有关的科学知识，充分发挥幼儿学习的主动性。研究者与合
作教师利用课余时间组织幼儿，观察生活中常见的几何图形有哪些，它们具有怎
样的特征。可以通过绘画的形式记录下来，也可以搜集生活中常见的几何图形，
带到幼儿园供小朋友操作。这一活动过程不仅积累了幼儿的生活经验，而且丰富
了幼儿园区域活动材料，对幼儿园区域活动材料进行及时的补充，便于教学活动
的开展，在这里教师主要承担起教学活动的组织者，幼儿是学习活动的主体。
幼儿在观察生活中常见的几何图形时，能够知道几何图形能够拼接成几何图
案，组成新的几何图形，并能够明确地指出它们的位置关系，如左右等。综合考
虑下为本活动方案教学目标的制定，提供了一些方向，如让幼儿知道生活中常见
的图形，感知图形之间的组合，判断图形的位置关系等。在组织教学活动时，最
大限度地调动幼儿学习数学知识的积极性，培养幼儿的动手操作能力。
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