Page 147 - 学前教育优质发展路径探析

第五章 幼儿园大班数学集体教学生活化的实施

（三）评价反思
教学活动结束之后，研究者与合作教师对教学活动进行了全面的反思，通过
设置“生活中常见的几何图形”，让幼儿感知生活中常见的几何图形，并能够指

出它们的位置关系，丰富了幼儿的生活经验。选取生活中的教学素材也极大地调
动了幼儿学习几何图形与空间方位的积极性，但也存在着一些不足之处。
1. 缺乏必要的生活情境，不利于教学活动的开展
通过第一次行动研究，研究者与合作教师交流发现，在开展数学集体教学活

动中，应该为幼儿创设必要的生活情境，无论是生活化的活动材料，还是生活化
的教学情境，都是幼儿获取数学知识的“桥梁”。但在实际的教学活动中，教师
虽然对生活情境有了一定的了解，但在实际教学活动中仍然存在不足，教师过多

地使用语言描述生活情境，无法使幼儿身临其境，幼儿只能靠想象来回忆生活内
容，阻碍了幼儿学习数学的积极性。
2. 生活化的材料投放较少、种类单一的情况依然存在
虽然在教学活动开展前，教师组织幼儿搜集与教学主题有关的材料，并观察
生活中空间位置的关系，在一定程度上锻炼了幼儿的观察能力和动手操作能力。

但搜集材料时，很多幼儿没有达到老师的要求，搜集的几何图形材料较为单一，
并且数量较少，不足以人手一份，比如很多幼儿提供的活动材料更多的是长方形
和正方形，因为这种活动材料在生活中随处可见，而三角形和圆形的材料较少，

甚至没有。而材料较少的结果就是在操作活动材料时，很多幼儿只能观看，不能
很好地融入动手操作中，更无法融入这种教学情境。
3. 幼儿对“左”和“右”的判断没有达到预期的教学目标
通过对教学活动的观察，幼儿能够很好地指出生活中常见的几何图形，并说
出它们的名称。在几何图形的组合中，幼儿也能够清楚地说出几何图形上下、前

后的位置关系，而针对几何图形的“左”“右”关系，幼儿就陷入混乱的状态，
并不能对其区分开来，没有达到预期的教学效果。

四、第二次行动研究及评价反思

（一）活动方案的调整
根据第一次行动方案的评价与反思，研究者与合作教师针对以上问题进行讨
论分析，找到解决问题的办法。针对缺乏必要的生活情境，M 教师认为，可以充

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