Page 194 - 学前教育优质发展路径探析

学前教育优质发展路径探析
Analysis of the High-quality Development Path of Preschool Education

育工作的一项重要内容。为此，我们必须加大对中小学道德教育的研究力度，充
分发挥教师和学生的主观能动性，运用心理学的手段和手段，对幼儿进行科学的

个性教育，以促进幼儿个性的完善。

二、思想政治教育的目的

道德教育目标是对道德教育期望效果的解答，它体现了国家和社会对道德教

育的期待与需求，它体现了教育者与受教育者的需求与追求，它预示着道德教育
的走向与成果，是一切道德教育工作的第一要务。

道德教育目标是指在特定社会中，教育者对特定社会所要造就的社会个体，
在其思想品德上要实现的质量标准和规范要求。它既是教育目的的体现，也是教
育目的的体现。从表层看，道德教育目标是由国家、政府或政治家提出的，带有
一定的主观性。但是，在制定德育目标时，要立足于现实，要按照特定的社会对

其公民的思想品德的根本要求，要符合受教育者的身体和心理发展的需求，同时
还要考虑特定的社会文化环境中的教育价值观念等因素，因此它也是客观的。

与其他教育目标相同，道德教育目标具有方向性、预见性、超前性等特征，
它在道德教育中起着引导作用、选拔作用、协调作用、激励作用和评价作用。区
别在于，与其他教育活动如智力、体育等目的相比较，体育教学更多地体现了社
会性。这主要体现在以下几个方面：第一，道德教育的目的是历史，即道德教育

的对象是人的历史，是人与人之间的关系。第二，它是民族性的。任何一个民族，
由于长期处于同样的社会氛围之中，不可避免地会形成一些大体一致的文化习俗

和传统，从而在不同程度上体现在道德教育的目的之中。第三，它是一种等级制
度。在阶级社会里，无论哪个阶级，在制定道德教育目标时，都是以保护自己的
利益为出发点。政治家、思想家和教育家所提出的道德教育目标，也不可避免地
带有阶级色彩。第四，体现特定时代特征的人性需求。

世界各国对道德教育目标的表述都存在着不同的特点。例如，美国在教育中
强调要培育美国“国民精神”，即爱国、民主、修养、责任、自律等。新加坡、

马来西亚、泰国、韩国、德国、法国，都非常重视培育负责任的、进取的、协作
的公民，这是一个国家的精神。可见，不同国家的道德教育目标虽然存在着共性，
但是共性中的个性化以及体现出来的民族性与现实性却是十分鲜明的。

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