Page 197 - 学前教育优质发展路径探析

第七章 学前儿童的全面发展教育

（二）外部矛盾
外在矛盾，也就是外在的因素，是一种物质的存在与发展的外在条件，它通
过内因对物质的存在与发展产生影响，使其加速或减缓其发展的过程，但是却无

法改变其本质属性与发展的根本方向。道德教育过程和外在环境是一对矛盾体，
二者既是对立的，也是矛盾的。学校道德教育不仅要注意外在环境对道德教育的
积极作用，同时也要注意其消极作用。道德教育与外在环境之间的矛盾一直存在，
但因社会制度、时代、历史发展阶段的不同而有所不同。所以，要使道德教育的

进程朝着理想的方向前进，就必须对各种自发因素进行适当的调控与控制，使有
目的、有计划、有组织地进行道德教育。
在道德教育中，学生不能机械地、被动地接受外界的影响，而要通过主体的

具体实践活动来进行教育。行为是人的主观能动性和客体因素交互作用的过程。
只有在实践与交流中，才能将客观的效果纳入主观反映的范围之内，而作为教育
效果的外在因素，才有可能与受教育者的内在需求、动机、认识、情绪、意志等
因素相结合，从而使相关的行为与习惯得以形成。

五、思想政治教育的方法

（一）教师应具有高尚的品德情操
陶行知曾经说过：“德行高尚者，学富者为师。”要想给孩子们营造一个好

的学习环境，给孩子们带来良好的教育效果，就必须有自己的优良品质。教师的
道德情感和儿童的道德情感有着紧密的联系，他们的一言一行都会对儿童产生深
远的影响。要充分发挥教师的表率作用，以其自身的健康的道德情感来影响和推
动幼儿良好的道德情感的形成。因此，幼儿园的道德教育要从以身作则，激发情
感入手，注重对儿童良好的道德品质与行为习惯的培养。孩子们在家里需要家长

的关爱，到幼儿园也要教师的关爱。教师要爱孩子，尊重孩子，相信孩子，了解
孩子，孩子才会乐于接受老师的教导。笔者班里有个孩子，因为父母不和，长时
间不在家里，由外公外婆带大，缺少父母的关爱，性格孤僻散漫，经常咬人打人，

一到幼儿园就哭闹不止。于是，笔者主动去接近他，关心他，用温暖的爱心来照
料他，很快我们就成了好朋友，他乐意倾听笔者说话，也很乐意与笔者相处，笔
者也常给他讲故事。曾经，外婆很晚才来接他，我搂着他，一边哄着他，他紧紧
地拥抱着笔者，这让他感到了心灵和感情上的双重满足。

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