Page 202 - 学前教育优质发展路径探析

学前教育优质发展路径探析
Analysis of the High-quality Development Path of Preschool Education

出三条明确易懂的道德原理：
原理一：人在心中设身处地地想到的，不是那些比我们更幸福的人，而只是
那些比我们更值得同情的人。

原理二：在他人的痛苦中，我们所同情的只是我们认为我们也难免要遭遇的
那些痛苦。
原理三：我们对他人痛苦的同情程度，不决定于痛苦的数量，而决定于我们
为那个遭受痛苦的人所设想的感觉。

第一条原理要求人们对那些不幸的人要心存博爱，不要去羡慕那些比自己幸
福的人；第二条原理说明了同情不幸的人的原因，是我们也有可能要遭受不幸；
第三条原理则是劝告人们应该将心比心地体会他人的痛苦，在设身处地的感受中

加强对不幸者的同情心。卢梭认为人之所以能感受到别人的痛苦是因为他将自身
的情感给予了别人，在同情别人的时候，自己心中获得了极大的快乐。这就表明
人有丰富的情感，反之，冷漠的人是很痛苦的，因为他的心不让他有多余的情感
去同情别人。
情感作为人类心理活动的状态，有三种基本形式，即情绪、情感和情操。

对于儿童来说，情绪是原发性的低级情感，常常以激情、热情等形式表现出
来。例如，在儿童体育比赛中，给同伴加油助威，表现出热情的情绪。情感则是
比情绪高级复杂的形式表现，包含着更多的社会内涵，如对家人的热爱、得到赞

美的荣誉感等。情操则是一种最深厚、最坚定的社会情感，包括理智感、道德感、
美感等，与社会认知有着密切的关系。儿童在情感发展中，不断受到高级情感的
整合，在情绪的体验和表达中，有越来越稳定的社会内容。因此，我们要认识到
学龄前儿童正处在由原始情绪不断分化并逐步增加情感的社会内容、向高级情感
发展的时期，是个体情绪、情感发展的关键期，也是情操发展的萌芽期。所以，

我们要重视儿童时期的情感教育，这既是幼儿身心发展的需要，又能为他们的和
谐发展奠定基础。
（三）塑造人格

卢梭认为，对儿童实施美育的功能是“取得人品”，任何人，只要是受到了
审美教育，就“不至于欠缺同他相称的品格”。我们这里可以将“人品”理解为
“人格”。心理学范畴的“人格”是指人的气质、性格、能力等特征的总和，即
人的“个性”。伦理学范畴的人格是指人的是指个体对人的全部本质德和尊严，

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