Page 205 - 学前教育优质发展路径探析

第七章 学前儿童的全面发展教育

欢的事物进行判断的能力。”儿童是具有审美力的，卢梭说：“审美力是人天生
就有的，然而并不是人人的审美力都是相等的，他的发展的程度也是不一样的，
而且每个人的审美力都将因为种种不同的原因而有所变化。”可见，人的审美力

是天生就存在的，儿童审美能力的不同，跟后天培养有很大的原因，受生活和社
会环境的影响。
卢梭曾指出在引导幼儿进行审美感知时，应该有距离的变化，这样可以帮助
儿童从不同的距离、不同的角度去寻找主体和客体的不同感觉，“同样大的两棵

树，如果其中离我们一百步的那一棵看起来同离我们十步的那一棵是一样大和一
样的清楚，我们会以为他们是挨着的。”再如，同是一处风景，不同画家会采用
不同的表现形式和绘画技法来表现它；作为不同的欣赏者，他们也会因为自身素

质、年龄、时代、民族等原因的不同，而表现出不同的审美感受，从而对自然美
的鉴赏形成巨大差异。在自然美的感知中，主体和客体的空间位置很容易掌握，
要把握主客体之间的空间距离，只有进行整体感知，才能发现美。例如，带儿童
去观察一棵大树，我们在远距离才能看到树的全貌，树的高度、粗细、方向和生
命力，而从近距离来看，我们只能看到树的局部，不能对它整体的感知。

三、卢梭儿童美育思想的当代价值

（一）培育健全完善的人是当前儿童美育的终极目标

中国长期以来实行的应试教育以应付各种各样的考试为导向，片面强调人的
智力发展，却忽略了人的综合素质的全面发展和提高，对人的创造力的培养也重
视不够。这种教育关注单纯的智力竞争，并以此作为评价儿童的主要依据。美育
似乎只是绘画和音乐教育，体育也仅仅是一种陪衬。这种智力竞争的教育把死记
硬背作为最基本、最重要的手段，限制了儿童最活跃的感受式的理解和对事物的

广泛兴趣，抑制了他们自由创造的能力和提出问题、研究问题的能力。竞争给儿
童的心理所造成的弊病尤为突出，这就是普遍存在的虚荣、嫉妒、狭隘、冷漠的
心理，使一个儿童应有的善良忠厚的品质和同情博爱的胸怀被淡忘，被抛弃。针

对应试教育的种种弊端，中国教育界现在提出全面推进素质教育的主张，把全面
提高受教育者的综合能力作为教育的最基本任务，以促进儿童在德、智、体、美、
劳各方面的全面发展为目的，使儿童多方面的素质得到整体性的提高；注重儿童
在教育过程中的主体性地位，并把儿童健康成长当作教育的重要价值指向。素质

·193·