Page 204 - 学前教育优质发展路径探析

学前教育优质发展路径探析
Analysis of the High-quality Development Path of Preschool Education

人在世界上生存，首先会跟周围世界发生自然的联系。每天通过接触外界事
物，跟各种感觉器官相摩擦，人类的感觉也就有了理解、想象和情感的审美心理
要素。随着人类、社会、历史的不断发展，人的各种感官也变得更加敏感、理性

和创造性。以色彩为例，红色能使人联想到火焰、流血，给人的感觉是热情；绿
色能使人想到宁静的田园风光，是因为他给人宁静感；蓝色代表着冷静和冷酷，
使人想到了水的结晶。这或许是我们的“自由联想，”但是我们不能否认人的感
觉中有了“情感”和“理解”的渗透。

卢梭将人的视觉、嗅觉、听觉、触觉、味觉这五种感觉组合成“第六感觉”
存在于人的脑海之中，并能“通过事物的种种外形的综合而使我们知道事物的性
质”。他所说的“第六个感官”是内在的，可以称之为“知觉”。知觉是“对于

事物的各个不同的特征一一形状、色彩、光线、空间、张力等要素组成的完整形
象的整体把握，甚至还包含着对这一完整形象所具有的种种涵义和情感表现性的
把握。”可以看出，知觉是主体对作用于各个器官的客观事物的个别事物属性加
以整合后做出的整体反映，但是不是被动地将各种感觉要素复合在一起，而是将
它融入自己的理解和情感。卢梭将“感性的理解”当做是“孩子的理解”，是一

种把“几种感觉组合成简单的观念”，将“理性的理解”当作“成人的理解”，
就将“简单的观念组合成复杂的观念。”我们可以将“感性的理解”作为普通知
觉，“理性的理解”作为审美知觉，将事物本身内在的情感模式和外在形式结构

的结合。例如，当人类看到滔滔的江水时，会感到雄壮和情；看到奔腾的小溪，
立刻感觉到它的欢快和生机；看到挺拔的山峰，能立刻感觉到它的威严和崇高，
看到黑云压城的景象时，感到威胁和压抑，这就是审美知觉。并不是说普通知觉
就没有渗入情感和理解，在面对一个苹果的时候，儿童通过视觉反映颜色、大小、
形状，通过触觉反映硬度，通过嗅觉、味觉反映香味、甜味，简单的知觉就是这

个苹果诱人，能激起孩子的食欲。普通知觉渗透在审美知觉之中的，因此卢梭说：
“从简单的感觉中产生的判断完全是被动的，它只能断定我们所感触的东西给予
我们的感觉。从知觉或观念中产生的判断是主动的，它要进行判断和比较，它要

断定感官所不能断定的东西。”知觉中有了人对客观物体感情的渗透。
卢梭说：“既然我们的感官是我们取得知识的第一个工具，则我们可以直接
理解的东西就只能是有形的和可以感觉的物体了。”因此，我们所看到的、听到
的、触摸到的物体都可以引起我们的审美力。“审美力是对大多数人喜欢或不喜

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