Page 211 - 学前教育优质发展路径探析

第七章 学前儿童的全面发展教育

们的感性能力。

五、儿童审美意识的发生

（一）儿童审美心理结构的形成
儿童审美心理结构的形成，是多种因素交互作用的产物，它包括先天性的遗
传和后天性的环境和教育。先天性的遗传是儿童审美心理结构形成的基础，它使
儿童获得最基本的审美能力；后天性的生活环境和家庭教育是关键，它影响儿童

审美心理结构的形成。正是三者之间的交互作用，使儿童审美心理结构得以形成
和发展。
一般普遍认为，儿童的审美能力最初来源于遗传得来的普通感知力。普通感
知力是孩子根据遗传所得，不需要具体的学习和模仿，而是随着年龄的增加普通

感知力逐渐增强。例如，孔起英提到：婴儿在 3 到 4 个月的时候就能增加分辨出
颜色是彩色还是非彩色；在 11 周到 12 周就可以在各种声音中辨别出人的声音，
尤其是自己的妈妈的声音。随着年龄的增长，这种感知力越来越强在四到八个月
的时候，婴儿开始喜欢彩色中的温暖色和明亮色；在六个月的时候，开始会对

音乐做出一定的反应，会自己向音乐响起的方向转头，并做出一定的表情反应。
所有这些婴儿的具体行为，都不是通过教育或学习模仿得来，而是先天就已经具
备。基于儿童审美心理结构的形成而言，先天性的遗传使孩子具备了最基本的审

美能力。
同时，后天性的环境和教育对于儿童审美心理结构的形成发挥着至关重要的
作用。儿童随着年岁的增长，所面对的环境就越加复杂。出生后，孩子主要生活
家庭环境之中。家庭环境包括家居布置、家庭成员的基本关系、家庭之中的氛围。
家居布置会对孩子的形象性思维产生影响。例如，家居布置整齐、干净、颜色明

亮，会让孩子对美的事物进行感知，认为美的事物就是应该有序、干净、有明亮
的色彩；家庭关系是否和谐会对孩子的情感性思维产生影响，如父母关系和睦的
家庭，孩子的生活中充满爱，孩子也会用爱的眼光去审视世界，从而更容易得到

美的体验；家庭之中的氛围会对孩子的审美选择能力进行影响，如在一个充满艺
术氛围的家庭，孩子从小受到艺术的陶冶，就会在以后的成长中对美好的事物充
满向往与憧憬。到了入学年纪，孩子就会接触到学校环境。学校环境包括学校的
自然环境以及人文环境。学校的自然环境指的主要是校园的植被建设和校园建筑

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